陳鶴琴教學法（簡體書）

陳鶴琴是我國現代著名兒童教育家，在我國現代學前教育的理論和實踐方面有著獨到的建樹，給我國現代教育理論留下了一份寶貴遺產，被稱為“東方的福祿倍爾”，“和陶行知一樣，是中國近代西學東漸大潮中站在歷史前沿的大教育家”。有日本學者曾說，“中國現在提倡的素質教育可以視為現代的‘活教育’，‘素質教育’所欲克服的‘應試教育’正是陳鶴琴在半個多世紀前所指出的‘死教育”’，“可以預測：陳鶴琴所提倡的‘活教育’是超越時代、國籍得以留存的思想”。譬如他明確提出的教育目的——“做人，做中國人，做現代中國人”，并指出“現代中國人”應具備健全的身體、建設的能力、創造的能力、能夠合作、有服務精神等五個方面的條件。陳鶴琴先生還針對幼兒教育問題指出：“對于如花含苞，如草初萌的小孩子，我們應當用很好的教育方法去教育……使他們關於體、德、智都從小好好兒學起。”這對于我們今天幼兒園實施素質教育具有恆久的指導作用。又譬如陳鶴琴先生主張幼兒園課程要以自然、社會為中心，根據自然和社會的發展變化來組織和選擇教學資源，引導幼兒從廣闊的自然界和紛繁的社會生活中學習各種實際的、活生生的知識，并在課程設置上將健康活動和社會活動、科學活動、文藝活動、語文活動等五種教育活動(即“五指活動”)有機整合，形成獨具風格的“整個教學法”。這與《綱要》所提倡的五個領域有著不可分割的聯系。又譬如陳鶴琴先生主張“做中教，做中學，做中求進步”的活教育方法論，從考慮教師“怎樣教”轉向研究幼兒“怎樣學”，變教師強制幼兒學為激發幼兒主動學，強調開展以幼兒的主動活動為主體的實踐活動，并有機地整合，為幼兒創設直接感知、親自操作、自由探索的實踐機會，讓幼兒在各種有趣的遊戲和自主活動中動手動腦，培養其獨立、自主及探索精神，促進幼兒各種能力及個性品質的發展。這也正是我們每一個幼兒教育工作者所追求的。研究陳鶴琴教學法，系統總結提煉陳鶴琴的教學法思想，并將其應用推廣于幼兒園教學法實踐，可進而形成具有中國特色、可操作的幼兒園教學法體系，充分發揮其在當代幼兒園課程與教學改革中的實踐價值和應用價值。

導言
第一章　陳鶴琴教學法的內涵、結構及其特色研究
第一節　陳鶴琴教學法的內涵及其影響
一、陳鶴琴教學法的內涵
二、陳鶴琴教學法的影響
第二節　陳鶴琴教學法的體系結構分析
一、陳鶴琴教學法的生活本質
二、陳鶴琴教學法的“做人”目的
三、陳鶴琴教學法的整合課程
四、陳鶴琴教學法的多元模式
五、陳鶴琴教學法的四步過程
六、陳鶴琴教學法的原則體系
七、陳鶴琴教學法的操作方法
八、陳鶴琴教學法的互動師生關係
第三節　陳鶴琴教學法的特色
一、陳鶴琴教學法的本土化特色
二、陳鶴琴教學法的現代化特色
三、陳鶴琴教學法的科學化特色
四、陳鶴琴教學法的國際化特色
五、陳鶴琴教學法的操作化特色
第二章　陳鶴琴教學法形成的歷史背景和實踐基礎
第一節　陳鶴琴教學法形成和發展的歷史背景
一、新教育理論對傳統教育弊端的強烈討伐和沖擊
二、我國20世紀二三十年代科學化、本土化教育實驗
三、中國幼兒教育發展中出現的問題
四、陳鶴琴個人的積累
　第二節　陳鶴琴教學法的奠基：南京鼓樓幼稚園的全面實驗
一、南京鼓樓幼稚園的創辦
二、南京鼓樓幼稚園的教學法實驗
三、實驗中的批判和建樹：陳鶴琴教學法思想凸顯
　第三節　陳鶴琴教學法的形成和發展：江西幼師、上海幼專的實踐
一、江西實驗幼師的創辦
二、江西實驗幼師的教學法實驗
第三章　陳鶴琴教學法的價值取向和目標定位
第一節　陳鶴琴教學法的理論基礎
一、哲學基礎
二、心理學基礎
三、社會學基礎
四、教育學基礎
　第二節　陳鶴琴教學法的價值取向
一、陳鶴琴教學法蘊涵的價值取向
二、陳鶴琴教學法價值取向的解讀
三、陳鶴琴教學法價值取向的現實意義
……
第四章　陳鶴琴教學法比較研究
第五章　陳鶴琴教學法之課程論與我國學前課程改革（上）
第六章　陳鶴琴教學法之課程論與我國學前課程改革（下）
第七章　陳鶴琴教學法在幼兒園的實踐應用研究
主要參考文獻
後記