審視課堂：張齊華與小學數學文化 （簡體書）

《審視課堂:張齊華與小學數學文化》主要內容簡介：從最初課堂上蹣跚學步的“丑小鴨”，到如今眾多數學教師心目中追隨的“數學王子”，我見證了張齊華的成長過程。有人驚嘆于他教學技藝的高速攀升，有人折服于他對數學課堂的深刻見解，亦有人陶醉于他對數學課堂的詩化演繹，而我卻親眼目睹了他——一位平凡而樸素的年輕人，因為熱愛、執著和超越，在小學數學教學的藝術王國里演繹精彩自我的真實歷程。

張齊華，男，江蘇海門人，1997年參加工作，2004年調入南京市北京東路小學工作。一直致力于數學文化的探索與實踐，曾代表江蘇省參加全國小學數學專業委員會第七屆教學觀摩大賽并榮獲一等獎，《人民教育》《小學教學》先后對其在數學文化領域的探索給予專題報道，2007年《中國教育報》專題報道了其數學課堂系列教學藝術。參與數學課程標準蘇教版小學數學教材的編寫，并有100多篇教育教學論文在省級以上刊物發表。

課堂打磨篇
由外向內的一次華麗轉向，以《圓的認識》教學為例
《圓的認識》教學實錄與反思
給數學課注入些“文化的元素”——第一版《圓的認識》打磨記
享受“行云流水”般的數學課堂——聽《圓的認識》一課有感
一節美麗的好課
關於張齊華老師的《圓的認識》
一次“由外而內”的重要跨越——第二版《圓的認識》打磨記
《圓的認識》課堂實錄與評點
向著數學文化的一次“華麗轉身”
我們需要怎樣的教學思維
給出我的解
向著數學縱深處開掘，以《交換律》教學為例
《交換律》教學實錄
數學，該不該向著縱深處開掘——《交換律》一課的大膽嘗試與實踐困惑
細節呈遞的力量——評張齊華《交換律》一課
《交換律》一課的背後——兼論數學教學的本義
一堂有深度的數學課
我看張齊華《交換律》一課
從統計的角度重新審視，以《平均數》教學為例
《平均數》教學實錄
我為什麼重上《平均數》
基於數學本質和意義學習的概念教學——評張齊華老師《平均數》一課
概念為本的教學——評張齊華的《平均數》一課
破解數學知識內在的結構，以《認識整萬數》教學為例
《認識整萬數》教學實錄與反思
破解數學知識內在的結構——我是如何打開《認識整萬數》
一課的教學謎團的
解析“合併”過程
質樸新思考靈動新課堂——評張齊華《認識整萬數》一課
對大數教學的兩點建議——兼與張齊華老師商榷《認識整萬數》的教法與學法
基於教材理解后的教學突破，以《分數的初步認識》
教學為例
《分數的初步認識》教學實錄與評點
備課，要學會向他人“借智慧”——打磨《分數的初步認識》
一課的三段小插曲
樸素中彰顯數學課堂的魅力——評張齊華老師《分數的初步認識》一課
匠心獨運，構造潤澤美麗的課堂——評張齊華老師《分數的初步認識》一課
我看張齊華的《分數的初步認識》一課
行走在兒童經驗世界的邊緣——由《分數的初步認識》一課
磨課過程想到的
把握數學內容的本質內涵，以《分數的意義》教學為例
《分數的意義》教學實錄
好課，從把握數學的本質開始——我是如何打磨《分數的意義》一課
教學的勇氣——聽張齊華老師《分數的意義》一課有感
回歸本原獨出機杼——談張齊華老師《分數的意義》一課的妙處

理念探索篇
數學文化，審視課堂的一種新視角
數學，原來還可以這樣表達
數學教育的文化之旅
用文化潤澤數學課堂
一詠三嘆且行且思——關於“數學文化”的三次探索、實踐與思考
數學文化與素養：兩個高度相關的問題
數學文化：如何走向日常的數學課堂
作為文化的數學及其教學
數學文化：從理念走向行動

技藝解讀篇
文化課堂，傾聽他者的聲音
教學智慧彰顯在細節中
評價的智慧：如芬芳的野花一路綻放
用情境營造情趣盎然的教學磁場
一路詩意地追尋數學文化
追尋詩意的數學課堂——張齊華課堂教學語言藝術賞析
走在通往智慧的路上——張齊華數學課堂教學藝術賞析
居高身自遠——張齊華數學教學的文化解讀