敘說探究的第一堂課

蔡敦浩

職稱：
國立中山大學企業管理學系教授

學歷：
國立政治大學企管研究所博士（1982/09 至1985/06）
國立政治大學企管研究所碩士（1977/09 至1979/06）
國立台灣大學農業工程學系學士（1973/09 至1977/08）

現職：
國立中山大學企管系專任教授
Professor of the Department of Business Administration, NSYSU
國立中山大學管理學院南區中小企業研訓中心主任
Director of Management Study Research Center, NSYSU
經歷（Professional Career Background）：
國立中山大學秘書室主任秘書（2004/12-2006/07）
國立中山大學管理學術中心主任（2004/08-2006/07）
國立中山大學管理學院院長（2000/08~2003/07）
國立中山大學傳播管理研究所所長（2000/08~2001/07）
國立中山大學企管系所所長（1992/08~1997/07）
國立中山大學管理學院南區中小企業研訓中心主任（1997/08~2001/01）
國立中山大學企管系副教授（1985/08~1990/07）
輔仁大學企管系講師（1984/08~1985/07）
行政院研考會資訊管理處研究員（1981/08~1982/07）

研究領域（Field of Research）：
競爭策略分析（Competitive Management）、策略管理（Strategic Management）、知識管理（Knowledge Management）、複雜調適系統與管理（Cmplex AaptiveSystems and Management）

主授課程（Courses offered）：
企業經營策略（Business Strategy）、知識管理（Knowledge Management）、質化研究（Qalitative Research Methods）

王慧蘭

職稱：
國立屏東教育大學教育學系副教授

最高學歷：
英國University of Wales, Cardiff 哲學博士

經歷：
國立屏東師範學院實習輔導處地方教育輔導組組長
國中教師、國小教師

研究專長：
教育社會學、教育政治學、教育政策社會學、比較教育、英國高等教育

教授課程：
學校行政、批判理論與教學、知識社會學、國小教學實習

劉育忠

職稱：
國立屏東教育大學教育學系 助理教授

學歷：
國立政治大學教育研究所碩士、英國University of East Anglia 哲學博士、比利時University of Leuven 教育哲學研究中心研究。現任國立屏東教育大學教育學系專任助理教授，並於國立政治大學教育學系及國立中山大學企管學系兼任助理教授。

著作：
譯有《教育哲學》（Philosophical Foundation of Education）〔台北：五南出版〕專書；著有多篇專書論文、期刊論文與國內外研討會論文。中英文論文收錄於Exploring Selfhood: Finding ourselves, finding our stories in life narratives（Brighton: Guerrand-Hermes Foundation）、《童年的凝視：兒童的文化研究選集》（國立屏東教育大學出版）、《課程研究：研究議題與取徑》（台北：學富出版）、《童年/社會 /日常生活：兒童學的整合與在地性的轉向》（台北：學富出版）、《批判教育學：台灣的探索》（台北：心理出版）、《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》（台北：揚智出版）等書。

I. 理解敘說探究
1. 話說重頭：質性研究概述
壹、什麼是質化研究？
貳、質化研究與量化研究在方法論上的差異
參、質化研究的三個知識論傳統
肆、為何需要質性研究
2. 從質化的關懷到敘說探究的旨趣：敘說探究的允諾
壹、什麼是我們所居處的那個真實：世界的再現與揭現
貳、語言通往何處：敘說探究的興起
參、真理在通過敘說所開顯的存有中現身：
敘說探究的真理觀
肆、敘說探究的允諾：回到活生生的生命經驗開採
3. 敘說探究的關懷與特性
壹、前言：如何了解自己、他人和世界？
貳、敘說探究的緣起和關懷：人、經驗、意義和生活世界
參、敘說與故事：生活語言、默會知識與經驗再現
肆、敘說探究的特性
伍、小結：敘說不是目的，是自我追尋和集體瞭解的道路

II. 操作敘說探究
4. 什麼是敘說探究：敘說的意義與理解差異
壹、敘說的意義
貳、敘說的多重指涉
5. 如何從事敘說探究：從問題意識到敘說採集
壹、決定研究主題：問題意識的覺察與理論概念的位置
貳、進行敘說訪談：經驗與採集
6. 如何完成敘說探究：從敘說分析到論文書寫
壹、分析敘說資料：分析與洞見
貳、撰寫研究報告：敘說研究報告的書寫
參、小結：敘說探究循環
7. 何謂一篇「好」的敘說探究：研究倫理與論文評鑑
壹、敘說探究的研究倫理：敘說研究做為對生活世界
的意義與生存方式的探問
貳、敘說探究論文的評鑑

III. 運用敘說探究
8. 敘說探究在管理科學上的運用
前言：為何管理領域需要質化研究
壹、敘說地管理工作
貳、敘說地看待認同
參、訴說故事的組織(storytelling organization)的探究
肆、敘說與策略研究
伍、小結
9. 敘說探究在教育領域的發展與運用
壹、敘說探究：教育現場的人、行動與實踐反思
貳、以敘說瞭解教師的「實踐知識」、「聲音」和「認同」
參、以敘說促進師資培育和教師專業成長
肆、以敘說瞭解兒童內心世界和多元文化
伍、以敘說開展教育批判和實踐轉化：
國內教育敘說探究舉例
陸、結語：教育敘說探究的持續深化和努力

IV. 關於敘說探究與生命故事
10. 知識的過渡：生命故事的研究與研究者的生命故事
11. 教育的發聲：生命故事與生命歷史
附錄