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《課程基礎理論及其應用》共二十一章節，內容包括課程論，課程的含義和本質，課程的分類，課程體系，課程模式，國內外課程的發展，國內外課程研究的發展等。《課程基礎理論及其應用》可以為廣大教師、教育研究人員、教育管理者和教師教育專業的學生增強課程意識、提高課程自覺理性、開拓宏觀把握課程動態的視野、增強基礎教育課程實踐能力提供有價值的借鑒。
作者簡介
高有華，男，1963年生，河南南陽人，教授，碩士研究生導師，現任江蘇大學教師教育學院教育系主任。主要從事課程與教學論、教育學原理和高等教育學的教學與研究工作。曾被評為省級“555人才工程”“學術技術帶頭人”，系省級高校講師團成員、教育部學位與研究生教育發展中心專家庫成員。先後出版專著《21世紀綜合課程論》、《高等教育課程理論新探》、《公關營銷心理案例分析》、《大學課程基本問題研究》、《高等教育及其課程、發展模式的國際比較》，合著《課程與教學論》、《中小學教師論》，主編《普通教育學》、《教育學教程》、《新編心理學教程》等。在《國家教育行政學院學報》等學術刊物發表論文60余篇，其中有多篇被人大復印資料等文獻轉載。主持“教學法比較研究”等國家和省部級課題4項，主持完成省級高校教學成果課題1項，參與全國教育科學“十五”規劃重點課題1項，規劃課題1項。目前主持江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“4+l+1教師教育培養模式研究”和江蘇省高校哲學社會科學重點課題“江蘇省教師教育教學質量標準體系研究”等。2010年，專著《高等教育課程理論新探》獲江蘇省高等學校第七屆哲學社會科學優秀成果二等獎。
名人/編輯推薦
課程理論是有關學校課程現象的系統觀點。它由一組經過概括的、邏輯上相關的定義、概念和原理組成。本書共二十一章節，內容包括課程論，課程的含義和本質，課程的分類，課程體系，課程模式，國內外課程的發展，國內外課程研究的發展等。本書可以為廣大教師、教育研究人員、教育管理者和教師教育專業的學生增強課程意識、提高課程自覺理性、開拓宏觀把握課程動態的視野、增強基礎教育課程實踐能力提供有價值的借鑒。
目次
第一篇
第一章 課程論
第一節 課程論的誕生和地位
第二節 課程論的研究對象
第三節 課程論的性質
第四節 課程論的任務、內容和方法
第二章 課程的含義和本質
第一節 課程的含義
第二節 課程本質及其探討方法
第三章 課程的分類
第一節 課程分類
第二節 課程分類的多元化
第三節 課程分類的理論
第四章 課程體系
第一節 課程體系的實質
第二節 課程結構
第三節 課程體系改革的對策
第五章 課程模式
第一節 課程模式的含義
第二節 課程模式的理論流派
第三節 課程模式的發展趨勢
第四節 小班化區域活動課程模式構建
第二篇
第六章 國內外課程的發展
第一節 國內課程的發展
第二節 國外課程的發展
第七章 國內外課程研究的發展
第一節 國內課程研究的發展
第二節 國外課程研究的發展
第八章 課程論的理論基礎
第一節 課程的理論研究基礎
第二節 課程論與哲學
第三節 課程論與文化學
第四節 課程論與社會學
第五節 課程論與心理學
第九章 課程理論流派
第一節 世紀前半期的課程理論
第二節 世紀中葉後的課程理論
第三節 其他有影響的課程理論
第十章 課程論與教學
第一節 教學論與課程論關系的研究
第二節 教學論與課程論的關系
第三節 教學論與課程論整合的趨勢
第三篇
第十一章 課程知識觀
第一節 知識的含義、性質與分類
第二節 科學主義知識觀制約下的傳統課程觀
第三節 後現代主義知識觀制約下的當代課程觀
第十二章 課程文化觀
第一節 課程文化的含義
第二節 課程與文化的關系
第三節 課程文化模式
第四節 課程文化標準
第五節 課程文化建設
第十三章 課程價值觀
第一節 課程價值觀的演變
第二節 課程的三種價值觀
第三節 課程三種價值觀的關系
第四篇
第十四章 課程資源
第一節 課程資源及其系統
第二節 課程資源的開發
第三節 課程資源的利用
第四節 課程資源的建設
第十五章 課程研制與課程設計
第一節 課程研制與課程設計的相關概念
第二節 課程研制模式
第三節 課程設計策略
第十六章 課程的實施
第一節 課程實施的含義和價值取向
第二節 課程實施的認識和意義
第三節 課程實施策略
第十七章 課程評價
第一節 課程評價概述
第二節 課程評價過程
第三節 發展性課程評價
第五篇
第十八章 中小學綜合理科課程
第一節 綜合理科課程及其特點
第二節 綜合理科課程的發展
第三節 綜合理科課程的目標與價值
第四節 綜合理科課程的內容與組織
第十九章 中小學綜合文科課程
第一節 綜合文科課程及其特點
第二節 綜合文科課程的發展
第三節 綜合文科課程的目標與價值
第四節 綜合文科課程的內容與組織
第二十章 中小學綜合實踐活動課程
第一節 綜合實踐活動課程概述
第二節 綜合實踐活動課程實施
第二十一章 中小學隱形課程
第一節 隱形課程研究的淵源與流變
第二節 隱形課程的含義、結構、特點
第三節 隱形課程的分類
第四節 隱形課程的作用
第五節 隱形課程的設計策略
參考文獻
第一章 課程論
第一節 課程論的誕生和地位
第二節 課程論的研究對象
第三節 課程論的性質
第四節 課程論的任務、內容和方法
第二章 課程的含義和本質
第一節 課程的含義
第二節 課程本質及其探討方法
第三章 課程的分類
第一節 課程分類
第二節 課程分類的多元化
第三節 課程分類的理論
第四章 課程體系
第一節 課程體系的實質
第二節 課程結構
第三節 課程體系改革的對策
第五章 課程模式
第一節 課程模式的含義
第二節 課程模式的理論流派
第三節 課程模式的發展趨勢
第四節 小班化區域活動課程模式構建
第二篇
第六章 國內外課程的發展
第一節 國內課程的發展
第二節 國外課程的發展
第七章 國內外課程研究的發展
第一節 國內課程研究的發展
第二節 國外課程研究的發展
第八章 課程論的理論基礎
第一節 課程的理論研究基礎
第二節 課程論與哲學
第三節 課程論與文化學
第四節 課程論與社會學
第五節 課程論與心理學
第九章 課程理論流派
第一節 世紀前半期的課程理論
第二節 世紀中葉後的課程理論
第三節 其他有影響的課程理論
第十章 課程論與教學
第一節 教學論與課程論關系的研究
第二節 教學論與課程論的關系
第三節 教學論與課程論整合的趨勢
第三篇
第十一章 課程知識觀
第一節 知識的含義、性質與分類
第二節 科學主義知識觀制約下的傳統課程觀
第三節 後現代主義知識觀制約下的當代課程觀
第十二章 課程文化觀
第一節 課程文化的含義
第二節 課程與文化的關系
第三節 課程文化模式
第四節 課程文化標準
第五節 課程文化建設
第十三章 課程價值觀
第一節 課程價值觀的演變
第二節 課程的三種價值觀
第三節 課程三種價值觀的關系
第四篇
第十四章 課程資源
第一節 課程資源及其系統
第二節 課程資源的開發
第三節 課程資源的利用
第四節 課程資源的建設
第十五章 課程研制與課程設計
第一節 課程研制與課程設計的相關概念
第二節 課程研制模式
第三節 課程設計策略
第十六章 課程的實施
第一節 課程實施的含義和價值取向
第二節 課程實施的認識和意義
第三節 課程實施策略
第十七章 課程評價
第一節 課程評價概述
第二節 課程評價過程
第三節 發展性課程評價
第五篇
第十八章 中小學綜合理科課程
第一節 綜合理科課程及其特點
第二節 綜合理科課程的發展
第三節 綜合理科課程的目標與價值
第四節 綜合理科課程的內容與組織
第十九章 中小學綜合文科課程
第一節 綜合文科課程及其特點
第二節 綜合文科課程的發展
第三節 綜合文科課程的目標與價值
第四節 綜合文科課程的內容與組織
第二十章 中小學綜合實踐活動課程
第一節 綜合實踐活動課程概述
第二節 綜合實踐活動課程實施
第二十一章 中小學隱形課程
第一節 隱形課程研究的淵源與流變
第二節 隱形課程的含義、結構、特點
第三節 隱形課程的分類
第四節 隱形課程的作用
第五節 隱形課程的設計策略
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