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目次
書摘/試閱
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《名校與名校長的誕生:中國近代"校長群落研究"》主要內容簡介：一個優秀的校長還不足以支撐起一所名校。陳華所著的《名校與名校長的誕生:中國近代"校長群落研究"》提出“校長群落”的意象，并以“重寫故事”的手法從中國近代學校教育改革的歷史脈絡中清理出三大校長群落，它們幾乎涵蓋了整個民國教育改革的“大人物”和“大事件”：一是黃炎培在上海主持的“職業教育派”；二是經亨頤在浙江主持的“人格教育派”；三是郭秉文在江蘇主持的“教育科學派”。這三個校長群落顯示一種“道生一，一生二，二生三”的美：由教育之“道”生出教育改革的主題，教育改革分化出人文與科學兩條道路，這兩條道路回歸到社會改造的主題。相比之下，中國當代名校及校長群落尚在醞釀、成長之中。《名校與名校長的誕生:中國近代"校長群落研究"》在附錄中提交了通過實地訪問/觀察研究而寫作的“我所見到的杜郎口中學”。這種安排一方面是對歷史/解釋研究方法的呼應，一方面是對當代校長群落的呼喚。
校長可以從這本書中找到學校變革的問題和課題，教師可以從這本書中找到課程與課堂改革的方法與方向。
校長可以從這本書中找到學校變革的問題和課題，教師可以從這本書中找到課程與課堂改革的方法與方向。
作者簡介
陳華，1983年出生，河南商丘人，華東師范大學課程與教學研究所博士研究生。2010—2011年赴加拿大阿爾伯特大學訪學。主要從事學校改革研究、公民教育研究、教育敘事研究。
名人/編輯推薦
《名校與名校長的誕生:中國近代"校長群落研究"》的特點是：文字優雅，視野開闊，從眾多的名校和名校長的教育變革中尋找蛛絲馬跡，從紛繁的事件中看出一脈相承的結構和線索。這樣做的效應是：校長可以從這本書中找到學校變革的問題和課題，老師可以從這本書中找到課程與課堂改革的方法與方向。
目次
“敘事教育學”叢書總序
導言
從南洋公學出發
盛宣懷開辦南洋公學
蔡元培出任總教習
特班學生李叔同
特班學生黃炎培
中院學生俞子夷
轉眼各奔東西
上海“職業教育派”校長群落
黃炎培的川沙小學堂
黑板上的浦東中學
設計江蘇教育
美國教育考察之旅
琺瑯博士的中華職業學校
大職業教育主義與比樂中學
浙江“人格教育派”校長群落
經亨頤主持浙江一師
李叔同的執教與出家
學生自治與一師風潮
白馬湖畔的春暉中學
人散後，一鉤新月天如水
匡互生與立達學園
江蘇“教育科學派”校長群落
俞子夷的自然教學
郭秉文組建東南大學
南高一東大的科學風
美國教育家的中國行
俞子夷的設計教學法實驗
舒新城及其道爾頓制實驗
中國近代名校的學校文化
一、學生自治：辦學理念
二、自動主義：課程與教學改革
附錄我所看到的杜郎口中學
後記
導言
從南洋公學出發
盛宣懷開辦南洋公學
蔡元培出任總教習
特班學生李叔同
特班學生黃炎培
中院學生俞子夷
轉眼各奔東西
上海“職業教育派”校長群落
黃炎培的川沙小學堂
黑板上的浦東中學
設計江蘇教育
美國教育考察之旅
琺瑯博士的中華職業學校
大職業教育主義與比樂中學
浙江“人格教育派”校長群落
經亨頤主持浙江一師
李叔同的執教與出家
學生自治與一師風潮
白馬湖畔的春暉中學
人散後，一鉤新月天如水
匡互生與立達學園
江蘇“教育科學派”校長群落
俞子夷的自然教學
郭秉文組建東南大學
南高一東大的科學風
美國教育家的中國行
俞子夷的設計教學法實驗
舒新城及其道爾頓制實驗
中國近代名校的學校文化
一、學生自治：辦學理念
二、自動主義：課程與教學改革
附錄我所看到的杜郎口中學
後記
書摘/試閱
根據對學校附近的六所小學學生家長的職業情況的調查結果，學校初設木工和鐵工兩科，附設鐵工和木工工場。不久，聲聞社會上要求抵制進口琺瑯（搪瓷）和鈕扣的意見日盛，學校增設了琺瑯和鈕扣兩科，附設琺瑯和鈕扣工場。工場可以供學生實習，實習不僅能夠增進課業興趣，還能夠使學生邊做邊學，“手腦并用”。工場還可以制造產品來出售，以補貼學校經費。學校的琺瑯工場、機械工場先後發展成為“中華琺瑯廠”和“中華鐵工廠”。上海市內琺瑯工廠大都有職校畢業生做工，所產國貨抵制住了外貨。黃炎培也因此而獲得了“琺瑯博士”的“呢稱”。
此後，學校時刻關注社會對人才需求的變動，因需而先後添設了留法勤工儉學、職業師范、文書、機械制圖、商業、土木、會計、化工、石油機械等科，并對一些逐漸“不合時宜”的專業停止招生。各科均設置有專門的培養目標、訓練標準、課程要求和實習安排。
學制則更為靈活、“便民”。學校的招生對象既有初小畢業生，也有高小畢業生，分為甲乙兩種和初高兩級，學制從兩年到五年不等。有一段時間，學校還把學生的畢業資格交由工作單位決定。學生畢業後暫只發修業期滿證書，到單位工作一年後，由工作單位出具其工作成績良好的證明，學生方可畢業，取得正式的畢業證書。
此後，學校時刻關注社會對人才需求的變動，因需而先後添設了留法勤工儉學、職業師范、文書、機械制圖、商業、土木、會計、化工、石油機械等科，并對一些逐漸“不合時宜”的專業停止招生。各科均設置有專門的培養目標、訓練標準、課程要求和實習安排。
學制則更為靈活、“便民”。學校的招生對象既有初小畢業生，也有高小畢業生，分為甲乙兩種和初高兩級，學制從兩年到五年不等。有一段時間，學校還把學生的畢業資格交由工作單位決定。學生畢業後暫只發修業期滿證書，到單位工作一年後，由工作單位出具其工作成績良好的證明，學生方可畢業，取得正式的畢業證書。
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