培養有自製力的孩子（簡體書）

“動輒發火，不聽老師的話，沒有同情心，沒有合作精神，不體貼人，不守規則，自私任性，暴力，不能忍耐和堅持，沒有共鳴能力，容易厭倦，沒有干勁，缺乏自我抑制力，也就是說不能抑制自己的感情”——這些都是高風險孩子的共同特征。 如何從小培養孩子的自制力呢？ 如何避免培養出“高風險的孩子”呢？ 如何培養學習能力強、懂得父母心的孩子呢？ 如何培養一個長大了工作能力強、合作能力強、有干勁的孩子呢？ 如果孩子已經成了動輒發火的“高風險孩子”，父母該采取哪些有效的對策呢？ 《培養有自制力的孩子(幫助孩子管理情緒的育兒法則)》由國米欣明所著，首先從腦科學的角度為您解析自制力系統的形成過程，并將腦科學轉換成實用的家庭教育方法，為廣大父母解決迫在眉睫的育兒問題，給中國家庭教育帶來幫助。內容深入淺出，具有很強的針對性、實用性，非常適合0—6歲父母和幼兒教育工作者閱讀。

作者:(日)國米欣明 譯者:祁焱國米欣明，醫學博士。崗山縣津山市生人。廣島大學醫學系醫學專業畢業。崗山大學醫學系第一外科醫務室長，兼任崗山大學教育學系保育教員培訓所講師。幸町紀念醫院名譽院長。擅長分析和解說關于科學教育醫學的邊緣領域的新問題，也經常做關于育兒問題的講演。 2007年的著作《那種育兒經從科學上講是錯誤的——孩子中心主義的大錯》(三一書房)成為話題之作，其他著作有《孩子們的警告》(日本評論社1985年)，《醒醒吧父母們》(第一法規出版社1984年)，《親子人類學》(第一法規出版社1983年)等。最近新作為本書的姊妹篇《3～18歲，請告訴我!孩子的反抗期》(戎光祥出版社2009年)。

培養自制力從小做起； 6歲前是培養自制力的最佳時期； 日本力學專家米欣博士20多年研究結晶； 《培養有自制力的孩子(幫助孩子管理情緒的育兒法則)》由國米欣明所著，新手父母的育兒規劃課！

養育孩子并沒有什么世界標準，但是，如果不健全的育兒法流行于世界，那么給世界各國的孩子帶來的影響卻是幾乎相同的。 近年一直流行的“以孩子為中心育兒法”使孩子們的心靈趨于荒蕪，產生了大量的“動輒發脾氣的孩子”。關于這一點，不只是美國，法國、英國、德國、瑞典等發達國家也從10多年前就開始反省，努力尋求改善。在科學解決的策略上，反應遲鈍的只有日本。 “動輒發脾氣的孩子”也被稱作“高風險的孩子”，他們的出現是引入“以孩子為中心育兒法”并且付諸實踐的國家的特有現象，大都是實踐以後頻繁出現麻煩并發展成為重大問題。這些高風險的孩子都具有諸多}生格缺陷，嚴重影響學校教育和孩子自身的學習能力，主要性格特征是“不能抑制自己的感情”。 那么，從本質上(或者科學上)說棘手的問題到底是什么呢？根源在哪里，怎么樣來解決呢？而值得信賴的現代“育兒基本原則”又是什么呢？我們將在本書中盡可能明確地闡述這些問題。 困惑無助的時候我們常常要回到原點。如果我們無視出發點，無視核心原則去處理一件件事情，就像在茫茫無際的森林中漫無目的地行走，沒有地圖也沒有指南針，陷入復雜的迷宮中，永遠找不到出口。 如果遵從基本原則，每個具體問題就變得易于解決。自己思考，自己判斷，自己找到解決的辦法也大有可能。你不再需要向他人求解，也不需要左右為難，完全可以建立育兒的自信心。 在本書中，我們從孩子的大腦發育出發，在新科學信息基礎上重新考慮了現代育兒的基本原則。因為我們確信在今後的孩子教育當中，這種運用了新科學信息的應用科學特別是人類科學的方法是非常重要的。 “高風險的孩子”常常會引發校內暴力、家庭內暴力，以及各種違法行為，有時更會對抗社會正義而發生沖動行為，如突發的傷人、殺人案件。我們要究其“沖動發火的根源”，并掌握對策。就這一點來說，正確的認知神經科學(腦科學)信息也是不可不知的。 在這種狀況下，我們是否可以認為，從科學的角度講，有些事情是絕對不能夠忽視的。這些核心的真理就是基本原則，只有不脫離這些基本原則的育兒法才是真正的育兒真諦。 無論對家庭教育還是學校教育，或者是其他的教育方式，這種不孕育“高風險孩子”的基本原則都具有普遍的重要意義。 本書的原版是《那種育兒經從科學上講是錯誤的》(三—書房2007年版)，應廣大讀者要求已再版多次，并承蒙河出書房新社厚意，現得以完全改版，推出全新形式的書，不勝感激，深表謝意。如果能對嚴重問題成堆的日本教育有些幫助，或者在育兒方面給予一些改善，本書也算盡到微薄之力，本人將感到十分欣慰。

序言 動輒發火的孩子為何越來越多序章 3歲之前是培養自制力的關鍵期第一部 錯誤的育兒方法養出自制力差的孩子 第一章 “以孩子為中心育兒法”養出“高風險的孩子” 第二章 太過費心地照料，養育出麻煩的孩子 第三章 關于孩子大腦結構的基礎知識 第四章 人之所以成為人，是因為大腦中有自制力中樞 第五章 腦科學與家庭教育的橋梁 第六章 認識大腦中的自制力系統 第七章 3歲前是打造自制力的關鍵期第二部 如何培養有自制力的孩子 第八章 從出生到3歲是重要的時期 第九章 培養自制力從改變喂奶方法開始 第十章 比較兩種育兒法：克己育兒法和孩子中心育兒法 第十一章 給孩子做“放棄”訓練，打下自制力的基礎 第十二章 活用快感原則和現實原則，盡早教給孩子成人的價值觀 第十三章 呵斥孩子——該呵斥時就要呵斥 第十四章 3到6歲是培養有智慧的人的關鍵期 第十五章 給孩子讀書聽所帶來的意想不到的效果第三部 如何對待自制力差的孩子 第十六章 先看看擺在面前的現實 第十七章 動輒發火的高風險孩子的對策 第十八章 學習美國的“零寬容方式” 第十九章 拒絕上學等現象的科學探討末章 真正的育兒精髓是什么？尾聲 眼窩前額皮質的作用和EQ(情商)

從那以後經過了40年，育兒問題越來越成為深刻的社會問題，“動輒發火”的孩子在繼續增加，而且趨于低齡化，現在即使在1到2歲的幼兒中也能看到很多“動不動就發火”的孩子。在日本過去30年中，“家庭內暴力”、“校內暴力”不斷上演，家庭瓦解、學校教育荒廢，這都是因為這些孩子存在的緣故。 現在，不去學校、不上學、悶在家中、欺負他人以及虐待兒童等嚴重的問題幾乎淹沒了家庭和學校教育，這些都是“孩子中心育兒法”養育出來的孩子身上的問題。動輒發火的孩子不僅在日本，以美國為主，瑞典、德國等歐洲國家也同樣發生著由他們引發的校園暴力以及過激暴力行為。 在日本，當初動輒發火的孩子們到了生育年齡，變成了“動輒發火的父母”，在家庭中滑向虐待兒童的危險。“動輒發火的孩子”在傳向第二代。 放棄了“孩子中心主義”的國家 “孩子中心育兒法”到底錯在哪里呢？ 我想在第一部就澄清這個問題。用現在的認知神經科學(腦科學)信息來驗證(演繹)，也會發現這一方法存在很大的缺陷。 了解其真相，你就會充分理解今後怎樣育兒才不會失敗。我相信這一點。 美國在20世紀90年代以後，以認知神經科學和認知心理學提供的很多依據，認識到了“孩子中心主義”育兒方式的錯誤，反省之余，從1997年開始另謀他途，那就是教育第一線的“零寬容方式”。(參考第十八章)同時，美國家庭內的“孩子中心育兒法”也改變了方向。到現在過了10多年，再沒有產生大量的高風險孩子，教育第一線也恢復了平靜，學校教育質量也得到改善。 英國的撒切爾夫人在擔任首相時，也曾強烈批判“孩子中心主義”，認為它是教育荒廢的根本原因，她設立了教育水準局，以此糾正教育偏頗，取得了一定的效果。 10年前走偏的瑞典也采取了各種對策，現在都得到了改善。數年前一直為校園暴力所困的德國也在采取緊急的對應措施。 可以肯定的是，許多國家都收到了聯合國兒童基金會傳達的信息，從幼兒階段就糾正了“孩子中心育兒法”，所以他們的“動輒發火兒童”在銳減。 P4-5