電子商務專業教學法（簡體書）

《電子商務專業教學法》內容簡介：在互聯網日益成熟的今天，幾乎每家企業的發展都離不開電子商務，電子商務已經進入快速增長的黃金發展時期，這就需要大批具有電子商務實操能力的技能型人才。電子商務在我國企業的應用越來越廣泛，對我國經濟的影響越來越大，我國對電子商務人才的需求也越來越旺。因此，加快電子商務人才培養的呼聲越來越高。擔當培養企業一線技能型電子商務應用人才重任的中職電子商務專業對推動我國電子商務的發展將越來越重要。
中職電子商務專業人才培養遠不能滿足我國電子商務應用迅速發展對一線操作技能型電子商務人才的需要。中職電子商務專業畢業生就業對口率很低。中職學校電子商務教育存在一系列問題，如定位模糊、教學脫離實際、課程設置不合理、教材質量低劣、師資嚴重短缺、實訓環節跟不上、企業不認可、學生就業困難等等，其中最嚴重的問題是中職電子商務專業師資方面存在的問題。
我國中職電子商務專業師資方面普遍存在兩個嚴重問題：（1）對電子商務職業需求缺乏正確認識。因為我國2005年才培養出電子商務專業本科畢業生，很多中職學校電子商務專業教師都是轉崗于其他專業的教師，沒有很好掌握電子商務的理念、技術和技能，難以勝任我國中職電子商務人才培養需要。中職學校電子商務人才培養不能很好定位，在一定程度上，也是由于電子商務專業負責人或骨干教師對電子商務專業缺乏正確的理解。（2）對職業教育人才培養缺乏正確認識。中等職業學校的教師大多畢業于普通高等院校，一般沒有經過系統的師范教育，在教學過程中更多的是根據個人經驗，以講授形式為主，中職學校學生的學習效果并不理想。因此，對中等職業學校的很多電子商務專業教師來說，迫切需要提高電子商務職業教育的專業教學能力。

《電子商務專業教學法》是教育部財政部中等職業學校教師素質提高計劃專業項目“中職電子商務專業師資培訓包研究與開發”（編號：LBZD050）的成果之一，探討電子商務專業教學法。

第一部分 專業及其教學特點分析
第1章 電子商務應用前景與職業分析
1.1 電子商務應用及其發展前景分析
1.2 電子商務應用對應的主要職業崗位
1.3 電子商務應用中等職業崗位分析

第2章 中職電子商務專業及其現狀與趨勢分析
2.1 電子商務專業人才培養及其定位分析
2.2 中職電子商務專業學生心理與智能特征
2.3 中職電子商務專業發展現狀及存在的問題
2.4 中職電子商務專業人才需求與發展趨勢分析

第3章 中職電子商務專業教學內容和教材分析
3.1 中職電子商務典型崗位與教學目標
3.2 中職電子商務專業教學內容選擇
3.3 中職電子商務專業教學內容組織
3.4 中職電子商務專業教材分析

第4章 電子商務專業教學媒體和環境創設
4.1 電子商務專業典型教學媒體及其特點
4.2 電子商務專業教學環境創設分析

第二部分 專業教學方法應用
第5章 案例教學法在電子商務專業教學中的應用
5.1 案例教學法概述
5.2 案例教學法實施的一般過程
5.3 案例教學法應用（一）
5.4 案例教學法應用（二）
5.5 案例教學法應用（三）

第6章 四階段教學法在電子商務專業教學中的應用
6.1 四階段教學法概述
6.2 四階段教學法實施的一般過程
6.3 四階段教學法應用（一）
6.4 四階段教學法應用（二）
6.5 四階段教學法應用（三）

第7章 角色扮演教學法在電子商務專業教學中的應用
7.1 角色扮演教學法概述
7.2 角色扮演教學法實施的一般過程
7.3 角色扮演教學法應用（一）
7.4 角色扮演教學法應用（二）
7.5 角色扮演教學法應用（三）

第8章 項目教學法在電子商務專業教學中的應用
8.1 項目教學法概述
8.2 項目教學法實施的一般過程
8.3 項目教學法應用（一）
8.4 項目教學法應用（二）
8.5 項目教學法應用（三）

第9章 實戰演練教學法在電子商務專業教學中的應用
9.1 實戰演練教學法概述
9.2 實戰演練教學法實施的一般過程
9.3 實戰演練教學法應用（一）
9.4 實戰演練教學法應用（二）
9.5 實戰演練教學法應用（三）
參考文獻

角色扮演活動演出的時間不要太長，時間約5到10分鐘為佳，而角色扮演人數以7至10人最為適宜。教師的安排與對學生表現的反應會影響整個教學的成敗，所以，教師必須讓學生徹底了解劇情概要、每位學生所要扮演的角色，才能使之發揮最大效果。學者謝夫特認為角色扮演應該包括以下八個步驟：
1.準備階段
由教師提出有關的情境及問題，最好能提供有關的書面背景資料，引出大家所關心的問題，讓學生了解并表達出自己的看法、情感以及會采取的行動。
2.選擇參與者
教師分析各角色的特性，并征求適合扮演的人選。為了使學生的創造力得以發揮，描述角色特性時不必對該角色在扮演過程中應采取的對策做過多的敘述。
13.角色扮演者之演練
教師要協助學生融入自己的角色中，可以提出簡單的問題，如發生這件事的情境會在哪里呢？
4.旁觀者的學習
沒有參與扮演的學生也不應忽略，教師可提示這些學生在角色扮演過程中應觀察的項目，并指定觀察結果報告，以提高演出後的討論與分享的參與感。
5.進行角色扮演
由扮演者自發性地正式演出，演出的時間不用太長，但有不妥或模糊情節時，教師需隨時糾正。