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英語閱讀教學2011（簡體書）
商品資訊
ISBN13：9787513517096
出版社：外語教學與研究出版社
作者：王篤勤
出版日：2012/02/01
裝訂／頁數：平裝／290頁
規格：26cm*19cm (高/寬)
版次：1
商品簡介
目次
書摘/試閱
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商品簡介
《外研社基礎外語教學與研究叢書·英語教師發展系列：英語閱讀教學》以現行初、高中英語教材中的課文為原材料，分別對閱讀動機的激發、閱讀教學目標的設計、教學活動和過程的設計、閱讀策略的培養及閱讀評價等重要內容進行了深入淺出的闡述。每章均以實際案例導入，并對案例作了具體分析和評價，具有很強的實踐性和針對性。《外研社基礎外語教學與研究叢書·英語教師發展系列：英語閱讀教學》還提供了很多閱讀活動設計的樣本，對廣大英語教師有直接的指導意義。
目次
第一章 閱讀動機
第一節 認識閱讀動機
（一）什么是動機
（二）影響動機的因素
第二節 激發閱讀動機
（一）賦予閱讀真實的目的
（二）創設閱讀期待
（三）讓學生體驗成功
（四）選擇適當的閱讀材料
（五）減輕學生的焦慮
（六）構建課堂內外的聯系
（七）構建閱讀文化
（八）構建閱讀資源
（九）加強課外閱讀指導
第三節 實踐與反思
（一）興趣的激發
（二）材料的選擇
（三）態度的培養
（四）創建良好的閱讀氛圍
（五）閱讀教學設計
（六）需求分析
小結
第二章 閱讀教學目標
第一節 認識閱讀教學目標
（一）閱讀教學應該以什么為目標
（二）閱讀教學目標的差異性
（三）閱讀教學目標的認知層次
（四）閱讀教學目標的表達方式
第二節 設計閱讀教學目標
（一）分析閱讀文本
（二）閱讀目標的設計步驟
（三）閱讀目標的設計方法
（四）關注閱讀目標的階段性
第三節 實踐與反思
（一）案例分析
（二）閱讀目標設計
小結
第三章 閱讀教學模式與方法
第一節 認識閱讀教學模式與方法
（一）常見的閱讀模式
（二）教學模式與教學方法
（三）PWP閱讀教學模式
（四）任務型閱讀教學模式
（五）情景教學模式
（六）支架教學模式
（七）閱讀教學模式的選擇
第二節 閱讀教學活動組織策略
（一）活動組織設計
（二）閱讀反饋的組織
第三節 實踐與反思
（一）教學方法分析
（二）教學方法設計
小結
第四章 閱讀準備活動設計
第五章 閱讀教學活動設計
第六章 閱讀教學過程設計
第七章 閱讀策略
第八章 閱讀評價
參考書目
第一節 認識閱讀動機
（一）什么是動機
（二）影響動機的因素
第二節 激發閱讀動機
（一）賦予閱讀真實的目的
（二）創設閱讀期待
（三）讓學生體驗成功
（四）選擇適當的閱讀材料
（五）減輕學生的焦慮
（六）構建課堂內外的聯系
（七）構建閱讀文化
（八）構建閱讀資源
（九）加強課外閱讀指導
第三節 實踐與反思
（一）興趣的激發
（二）材料的選擇
（三）態度的培養
（四）創建良好的閱讀氛圍
（五）閱讀教學設計
（六）需求分析
小結
第二章 閱讀教學目標
第一節 認識閱讀教學目標
（一）閱讀教學應該以什么為目標
（二）閱讀教學目標的差異性
（三）閱讀教學目標的認知層次
（四）閱讀教學目標的表達方式
第二節 設計閱讀教學目標
（一）分析閱讀文本
（二）閱讀目標的設計步驟
（三）閱讀目標的設計方法
（四）關注閱讀目標的階段性
第三節 實踐與反思
（一）案例分析
（二）閱讀目標設計
小結
第三章 閱讀教學模式與方法
第一節 認識閱讀教學模式與方法
（一）常見的閱讀模式
（二）教學模式與教學方法
（三）PWP閱讀教學模式
（四）任務型閱讀教學模式
（五）情景教學模式
（六）支架教學模式
（七）閱讀教學模式的選擇
第二節 閱讀教學活動組織策略
（一）活動組織設計
（二）閱讀反饋的組織
第三節 實踐與反思
（一）教學方法分析
（二）教學方法設計
小結
第四章 閱讀準備活動設計
第五章 閱讀教學活動設計
第六章 閱讀教學過程設計
第七章 閱讀策略
第八章 閱讀評價
參考書目
書摘/試閱
另外，學生必須知道什么是主題句、結論句，什么是總述與分述、插敘與倒敘，什么是陳述主題，什么是場景、高潮，什么是啟承轉合等等，才能完成對文本的分析。在設計分析活動時，必須診斷學生的已有圖式，如果學生不具備相關的理論知識，最好在分析活動前設計支架活動，或是激活相關的圖式，或是開展圖式補缺教學。
綜合類活動要求學生按照新的邏輯組合所給語言材料，因此，學生是否熟悉新的邏輯、新的寫作規范就成為影響任務完成的關鍵因素；比如學生必須了解新聞報道、采訪報道、內容概要、故事摘要等的寫作規范才能完成相關寫作任務。如果學生對此并不了解，教師就應該為其搭建相應的支架。
運用類活動的開展同樣需要支架。在開展運用活動之前，學生有必要了解所要運用的內容，或是語言，或是邏輯，或是謀篇布局、交際技巧等等。如前面活動所示，在運用活動之前，很多情況下都有必要設計呈現活動，讓學生了解其所要運用的內容。
評價中支架的搭建同樣十分重要，要實施有效合理的評價首先必須明確評價的標準。如果是內部標準參照評價，教師就應該設計標準認知活動，分析所閱讀的材料中包含的邏輯、結構等，然後提供要評價的材料。
4.合作原則
由于學習風格的差異，有些學生的分析能力相對偏低，很難對文章的結構、功能或關系進行分析。但是，閱讀教學必須培養每個學生的分析能力，使其在所有的認知層面都有所發展。因此，分析活動應采用小組合作、小組討論的方式，少用個體活動。
5.任務型原則
盡管可以通過寫概要、縮寫、改寫的方式訓練學生的綜合能力，但是綜合活動最好能夠符合任務活動的要求。也就是說，綜合性活動最好要有一個真實的目的、真實的場景，以便學生為了真實的目的綜合閱讀信息，從而增加活動的可操作性。
……
綜合類活動要求學生按照新的邏輯組合所給語言材料，因此，學生是否熟悉新的邏輯、新的寫作規范就成為影響任務完成的關鍵因素；比如學生必須了解新聞報道、采訪報道、內容概要、故事摘要等的寫作規范才能完成相關寫作任務。如果學生對此并不了解，教師就應該為其搭建相應的支架。
運用類活動的開展同樣需要支架。在開展運用活動之前，學生有必要了解所要運用的內容，或是語言，或是邏輯，或是謀篇布局、交際技巧等等。如前面活動所示，在運用活動之前，很多情況下都有必要設計呈現活動，讓學生了解其所要運用的內容。
評價中支架的搭建同樣十分重要，要實施有效合理的評價首先必須明確評價的標準。如果是內部標準參照評價，教師就應該設計標準認知活動，分析所閱讀的材料中包含的邏輯、結構等，然後提供要評價的材料。
4.合作原則
由于學習風格的差異，有些學生的分析能力相對偏低，很難對文章的結構、功能或關系進行分析。但是，閱讀教學必須培養每個學生的分析能力，使其在所有的認知層面都有所發展。因此，分析活動應采用小組合作、小組討論的方式，少用個體活動。
5.任務型原則
盡管可以通過寫概要、縮寫、改寫的方式訓練學生的綜合能力，但是綜合活動最好能夠符合任務活動的要求。也就是說，綜合性活動最好要有一個真實的目的、真實的場景，以便學生為了真實的目的綜合閱讀信息，從而增加活動的可操作性。
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