義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀：初中化學（簡體書）

《義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀:初中化學》具有實踐引導性、選材深刻性，論述深刻性：理論解讀有深度，案例評析有厚度，觀點描述有寬度。

第一章 解讀《義務教育化學課程標準（2011年版）》“前言”部分
1.如何讓學生步人精彩的化學世界？
2.課堂教學中如何做到關注每一個學生的發展？
3.怎樣才能真正做到從學生已有的經驗出發？
4.怎樣理解與實現“重視學生的學習過程”？
5.教學中如何體現化學在人類社會發展中的價值？
6.如何讓化學教學體現“學生的科學素養”的培養？
7.如何理解與實現“多樣化的學習方式”？
8.為什么說“科學探究是一種重要而有效的學習方式”？
第二章 解讀《義務教育化學課程標準（2011年版）》“課程目標”部分
1.怎樣理解三維目標之間的關系？
2.如何理解和實現“知識與技能”目標？
3.如何理解和實現“過程與方法”目標？
4.怎樣理解和實現“情感?態度?價值觀”目標？
5.怎樣理解“課程目標與教學目標”的關系？
6.教學中如何通過《標準》中的詞語來把握學習目標的層次？
第三章 解讀《義務教育化學課程標準（2011年版）》“課程內容”部分
一、科學探究
1.如何認識“增進對科學探究的理解”？
2.怎樣理解“科學探究過程”？
3.如何在探究過程中運用“猜想與假設”？
4.如何引導學生全面、準確收集探究的證據？
5.如何“運用比較、分類、歸納、概括的方法建立知識之間的聯系”？
6.如何利用化學實驗進行科學探究活動？
二、身邊的化學物質
1.如何理解本主題的課程目標？
2.怎樣理解本主題課程內容的主要特點及教學策略？
3.怎樣理解本主題的“活動與探究建議”？
4.怎樣理解本主題“課程內容”的變化？
三、物質構成的奧秘
1.如何理解本主題的課程目標？
2.怎樣理解本主題課程內容的主要特點及教學策略？
3.怎樣理解本主題的“學習情景素材”？
4.怎樣理解本主題“課程內容”的變化？
四、物質的化學變化
1.如何理解本主題的課程目標？
2.怎樣理解本主題課程內容的主要特點及教學策略？
3.怎樣理解本主題“課程內容”的變化？
五、化學與社會發展
1.如何理解本主題的課程目標？
2.怎樣理解本主題課程內容的主要特點及教學策略？
3.怎樣理解本主題“課程內容”的變化？
第四章 解讀《義務教育化學課程標準（2011年版）》“實施建議”部分
一、教學建議
1.課堂教學中如何落實三維目標？
2.如何挖掘化學知識中蘊涵的科學方法？
3.如何挖掘化學知識中蘊涵的情感?態度?價值觀要素？
4.如何合理選擇探究活動的問題？
5.如何有效開展小組合作探究活動？
6.如何利用調查形式開展科學探究活動？
7.怎樣加強化學知識在生活實際中的應用？
8.怎樣有效建立學科之間的聯系？
9.怎樣創設真實有效的學習情景？
10.如何在復習課中運用知識網絡圖？
11.如何有效開展習題教學？
二、評價建議
1.怎樣理解學生評價方式多樣化？
2.課堂教學中如何對學生學習情況進行分層評價？
3.學生的紙筆測試中如何加強科學方法的考查？
三、教材使用建議
1.怎樣理解《標準》與教材的關系？
2.教學中如何處理好基礎與發展的關系？
3.怎樣利用好教材中素材，開展學生的探究活動？
四、課程資源的開發與利用建議
1.怎樣設計學生實驗和探究活動方案？
2.如何利用網絡資源開展化學學習活動？
3.怎樣挖掘日常生活中的學習素材？
參考文獻
后記

《標準》中提出：科學探究是一種重要而有效的學習方式。
科學探究是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，對可能的答案做出假設與猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查、收集證據，對獲得的信息進行處理，初步得出結論。
進行科學探究的方式是多種多樣的，一般來說，其基本過程具有下列要素：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。探究過程根據具體素材和問題可以只包含其中的幾個要素，而且也不一定按上面呈現的順序進行。科學探究的主要目標是使學生領悟科學探究的思想，培養學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究過程與方法的理解。
說科學探究是一種重要而有效的學習方式，主要有以下原因。
第一，科學探究是學生獲取知識與技能的重要途徑，這種學習方式更易使學生學習的知識與技能內化。學生的學習過程就是根據課程計劃尋找一個個問題答案的過程，有人說“問題是課堂教學的主線”，隨著一個個問題的解決，一節課的學習任務也就完成了。科學探究正是從問題出發，通過學生獨立自主的學習活動最后獲得結論，達到知識積累、技能發展的目的。在科學探究過程中，學生要憑借已有經驗對相關知識進行組織、加工和細化，更容易使新知識得到建構而內化。
第二，科學探究能更好地體現學生的學習過程，并在探究過程中培養學習方法，發展思維能力，而且是其他學習方式不可替代的。《標準》中“過程與方法”目標除了包括科學探究的過程與方法外，還包括化學學科認知的過程與方法和認知過程中人際交往的過程與方法。在化學學科認知的過程與方法中包括“初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息；初步學習運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。能用變化和聯系的觀點分析常見的化學現象，說明并解釋一些簡單的化學問題”。在認知過程中人際交往的過程與方法中包括“能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法”。而這兩部分目標要求在科學探究的過程中都有明顯的體現。
第三，科學探究是學生發展情感?態度?價值觀的重要途徑，因為這種學習方式更能增進學生的感受和體驗。學生的情感?態度?價值觀包括兩方面，一方面是對待自然、物質和科學的，另一方面是對待社會和自身發展的。無論哪一方面的情感?態度?價值觀都很難心傳口授，只能讓學生在學習過程中慢慢感受和體驗，逐漸使其得到發展。科學探究的特征之一就是學生學習的性質是自主的，學生要親歷知識的發生、發展過程，要親歷方法的選擇、演變過程，在此過程之中學生通過親身體驗首先得到情感的發展和變化，進而促進態度和價值觀的發展和變化。
第四，科學探究可以改變學生以單純接受知識為主的學習方式，可以為學生構建開放的學習環境。進行科學探究可以圍繞同一問題，發散學生的思維，充分發揮學生的個性品質，采用多種渠道來解決問題，從而在科學探究的過程中獲取多元、開放的知識，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。
教學中，科學探究可能被賦予了更廣泛的含義，只要是從問題出發，經過學生自主研究和學習得出科學結論就應視為科學探究，這里不一定有猜想與假設，也不一定有實驗。科學探究的問題可大可小，科學探究的時間可長可短，科學探究的方式也多種多樣。在義務教育階段的化學課上主要有以下幾種探究類型。