高等教育視野中的人權研究（簡體書）

《高等教育視野中的人權研究》基于學術性視角，綜合運用哲學、人類學、教育學、心理學和法學等多種學科理論，從跨學科的視野出發，梳理人權的演變與高等教育發展之間的關系，闡述高等教育中教師、學生與管理人員“三權鼎立”的權利結構，研究大學師生應該享有哪些基本權利，為什么應該享有這些基本權利；解構高等教育中權利與權力的博弈機制，研究如何通過教育理念與政策變革和完善教育法律與法規來維護人權，以更新高等教育觀念，發展高等教育理論，促進高等教育和諧發展。《高等教育視野中的人權研究》的主要讀者對象為高等教育研究者、高校管理部門工作者，相關專業本專科學生、研究生及其他對教育問題感興趣的社會人士。

前言
緒論
第一節 研究起源與研究意義
第二節 研究現狀與研究視角
一、研究現狀
二、研究視角
第三節 研究方法與研究路徑
一、研究方法
二、研究路徑
第四節 研究基本內容

第一章 人權與高等教育中的權利
第一節 權利、義務與人權
第二節 人權的演變與高等教育的發展
第三節 高等教育中的權利結構

第二章 大學生應有權利
第一節 人格尊嚴權
一、人格尊嚴的內涵與價值
二、人格尊嚴是學生的基本權利
三、人格尊嚴的教育意蘊
第二節 學習自由權
一、思想自由權
二、選擇自由權
第三節 個性發展權
一、人有發展的天性
二、發展權是一項基本人權
三、人可發展性的教育意蘊
四、受教育權的本質是發展權
第四節 民主參與權
一、申訴權
二、評教權
三、知情權
四、監督權

第三章 大學教師應有權利
第一節 生命發展權
一、大學教師發展面臨的問題
二、大學教師發展面臨問題的原因
三、大學教師發展權建構
第二節 學術自由權
一、學術自由的涵義與內容
二、學術自由的價值與意義
三、學術自由的性質與保障
四、學術自由與學術責任

第四章 人權之障礙——高等教育中權力與權利的博弈
第一節 權力、人權與高校自主權
一、權力與人權
二、高校自主權的產生與性質
第二節 學生權利與教師權力沖突與平衡
一、教師話語霸權與學生思想自由權沖突與平衡
二、教師學術權力與學生受教育權沖突與平衡
第三節 學生權利與高校管理權沖突與平衡
一、高校管理權與學生權利沖突表現
二、高校管理權與學生權利沖突原因
三、高校管理權與學生權利之平衡
第四節 教師權利與高校行政權沖突與平衡
一、教師權利與高校行政權沖突表現
二、教師權利與高校行政權沖突原因
三、教師權利與高校行政權之平衡

第五章 維護人權之一——教育理念與政策的變革
第一節 高等教育目的與人權維護
一、教育目的的價值取向
二、社會本位教育目的觀批判
三、以人為本教育目的觀構建
第二節 高等教育管理與人權維護
一、高等教育管理的價值取向
二、以人為本高等教育管理特點
……
第六章 維護人權之二——教育法律與法規的完善
參考文獻

（三）教師勞動沉重性
教師勞動的沉重性指的是高校教師工作繁重，工作時間長，沒有上下班限制。具體表現在：一是教學任務重。隨著高等教育邁人大眾化，高校教育規模不斷擴大。2010年全國高等教育招生本專科計劃為657萬人，中國高等教育毛入學率將超過25%，在校生達到3000萬人。而根據教育部有關數據顯示，我國高校生師比因為擴招連續大幅度提高，已從1998年的11.6：1提高到2002年的19：1，近兩年的情況更是不容樂觀，有的高校生師比高達40：1，這一比例遠高于專家提出的發達國家最佳的生師比14：1。高校教師尤其是基礎課、公共課教師工作量隨之增大，一個教師的年工作量，從擴招前的150多學時增加到現在的350多學時。有的學校甚至達到500多學時。為生計而奔波，為果腹而忙碌成為許多教師的寫照，教書不過是獲得生存的一種手段，上課僅僅是養家糊口的一個工具。由于缺少精神支柱，缺少了人生信念，所有的工作便都“降低為機械的習慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事。”?即便某些重點大學教師課時量看似不多，但正如斯坦福大學前校長肯尼迪所說：“一堂課是很難講的，特別是如果想準備好充分的材料。對學生的作業做出認真的批改是一項要求很高和很困難的任務。此外，還有組織考試、評分、寫評語等等工作。學校以外的人幾乎沒有人能夠知道這個工作究竟有多繁重。”?二是科研壓力大，難于申請課題，難于發表論文。由于當前高校普遍實行科研量化管理，科研的數量與質量直接與職稱評定和物質待遇掛鉤，學校又頻繁地對教師的科研情況進行統計和考核，達不到要求的有落聘甚至解聘的可能。我們姑且不論這種做法是否妥當，但它確實加重了教師的工作壓力，增加了教師的心理負擔。許多教師為申報課題東奔西跑，為發表論文絞盡腦汁，夜以繼日伏案寫作，加上缺乏足夠的運動和鍛煉，其身體健康日益受到威脅。三是面臨學習和深造的壓力。亞里士多德曾說：“求知是人類的本性。”?然而，在高校普遍重視學歷的今天，越來越多的高校教師開始被迫加入到考碩、考博的大軍之中，而學歷提升很大程度上已不再是個體的內在需要，更多的是出于生存競爭的壓力迫不得已作出的選擇，更多是為了謀生的需要而作出的無奈舉動。通過學歷提升實現個人的完善與發展已漸漸退居到幕後，而學位的工具價值正在日益凸現。總之，教師職業讓人感受到了越來越沉重的壓力和負擔。
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