小學英語“學”與“玩”（簡體書）

做快樂英語的啟蒙者--《小學英語“學”與“玩”》是范冰老師集數十年教學經驗彙集而成的英語學科教學研究成果，建構了“快樂英語”的教學體系，用一系列獨具匠心的教學策略搭建起語音、詞匯、閱讀等英語教學體系，並輔以獲經典課堂的精華案例，思想性與可讀性兼容，呈現了英語課堂回味無窮的魅力。·

範冰，北京市學科教學帶頭人，先後獲得北京市教育創新標兵、海澱區教育創新獎、海澱區教育系統青年先進教育工作者等榮譽稱號。·

范冰老師所著的《北京大學附屬小學創新教育叢書:小學英語"學"與"玩"》為我們講述了這樣一位優秀小學英語教師的成長過程。書中展現了范冰老師良好的教師專業素質和在實踐中總結和提煉出的適合小學生學習英語、實用性很強的教學方法。《北京大學附屬小學創新教育叢書:小學英語"學"與"玩"》既是對新時期小學英語課程與教學的深度剖析，也是一位研究型教師成長的全記錄。它用親切的語言和充沛的激情，帶讀者體味妙趣橫生的語言教學和學習的奧妙。

序
第一章："玩轉英語教學 沉澱快樂人生"
一、人生履歷的小小玩笑
小時候沒想過做老師
初來乍到教科學轉行教英語

二、如果機會不來敲門，做一道門
學習的激情熊熊燃燒
重拾信心的日子
全新的教材，迎接第一個挑戰
終於發現一個方向

三、體驗英語的奧秘
顛覆常規，改變學生學習方式
非常時期的非常鍛煉
24小時的"煎熬"
精雕細刻, 關起門來做試驗 從個人研究到團隊研究
走出國門, 播種快樂外語學習的種子
I like you.

第二章:魅力遊戲 ，快樂英語
一、英語，"學"與"玩"的藝術
二、情感激勵，開啟快樂學習之門
1. 敢說英語最重要
2. 歌曲吟唱讓學生更愛英語
3. 體驗英語帶來的自信與滿足

三、親密互動，滿足個性學習之需
1. 從"學生適應老師"到"老師適應學生"（適應性原則）
2. 依據年齡進行分類評價（分化性）
3. 作業設計，成長氣息濃郁（自主性）

第三章：語音教學，英語起跑的第一步
一、龐大的正音工程（題目待定）
1、小學英語語音教學的重要性和意義
2、目前小學英語語音教學存在的主要問題

二、分層指導
分級策略
1、從《課標》出發， 把握語音教學的基本要求。
2、循序漸進，整體把握語音教學內在線索。
3、從學生出發，探索語音教學的基本步驟。
4、關注興趣，把握語音教學的內在規律。

三、小學英語語音教學的幾點建議
1、循序漸進，堅持到底。
2、"分散"與"集中"相結合。
四、一節語音課教學案例

第四章：詞匯教學，累好英語學習的基石
一、一切有助於記憶的方法，無所不用其極
1、詞匯呈現
2、詞彙學習
3、詞匯鞏固
4、詞匯的擴充

二、具體案例
1、詞匯教學案例--My Birthday
2、詞句教學案例1--Jobs
3、詞句教學案例2-Who Runs Faster
4、詞匯教學研究案例-Jobs

第五章：閱讀教學，品味語言滋味
一、英語閱讀，活化思維情境
1、故事是孩子們的最愛。
2、教材中的故事。
3、圖式閱讀理論。
4、 圖示閱讀理論與故事教學。

二、思維導圖的閱讀拓展
1、閱讀與思維。
2、思維導圖
3、思維導圖在教學中的運用及效果
4、思維導圖式的小學英語閱讀教學案例研究
5、 思維導圖閱讀教學案例
三、具體案例

第六章：神奇作業，讓英語搭上樂學的翅膀
一、作業設計，就要與眾不同
1、自主--我的作業我做主（自主性原則）
2、趣味--作業就是要"快樂"（趣味性原則）
3、實踐/運用--實踐作業最有效---學以致用
4、思維--作業促思維發展
5、合作--集體力量大

二、作業評價的魅力
1、及時公平
2、包容鼓勵
3、班級交流和分享

三、神奇作業，收穫精彩
1、Billy's Adventure手抄報
2、寓言故事連環畫
3、動物與科學
4、Animals in danger讀書筆記
5、循環日記
後記·

2.因生因課制宜的分類評價
評價是英語課程的重要組成部分，由形成性評價和終結性評價組成。小學生天真活潑，他們每天都盼望著老師的評價與鼓勵。他們對新鮮事物總是感到好奇，愛玩好動，渴望得到老師的肯定。教師一個欣喜的眼神，一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都能極大地調動學生的積極性，激發他們的榮譽感和自信心，提高他們的學習熱情。如何根據學生的年齡特點和學習需要設計恰當的評價方式是我和同事們在授課之余經常談論的話題。我們希望通過創新、積極、有特色的評價使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。
日常教學中，教師應當積極地評價學生在學習過程中的每一點成績和進步，給予他們充分的肯定，尤其是那些在學習上有困難的學生。只有這樣才能真正調動并長期保持學生的學習積極性和熱情。當學生開口說第一句英語，正確地朗讀出一個單詞或句子，或是羞澀的表演了一段對話的時候，教師一句簡單的“Good”，一個豎起的大拇哥，都會讓他們體會到學習成功所帶來的喜悅，樹立起英語學習的信心。在檢查學生朗讀課文的過程中，我嘗試了讓學生競爭“little teacher”的做法：在檢查每一遍課文朗讀的時候，我會從每個小組中選出課文讀得最好的同學來擔任小老師，負責檢查同組其他小朋友的朗讀情況。“little teacher”的頭銜讓他們感到無比光榮，為了當上小老師，學生每天回家都會認真地聽錄音、讀課文。對于那些沒能當上“little teacher”，但也能基本流利朗讀課文的同學，我會為他們蓋上小印章，以肯定他們取得的成績，并鼓勵他們繼續努力。對那些學習能力不是很強的學困生，教師會選擇一些簡單容易的課文來請他們做“little teacher”，從而在全班同學面前給他們鼓勵和贊揚，培養他們的學習興趣和信心。這樣積極的評價和鼓勵，不僅有利于培養學生的合作精神和教師對自己教學的反思和管理，更重要的是，學生在學習中的主體作用得到了充分的發揮，他們的學習自信心明顯增強，學習興趣和積極性異常高昂。
有的評價方法需要伴隨教學的整個過程，形成師生間的習慣和默契。有的評價則是臨時的，需要根據教學內容和學生實際情況靈活設計。例如，在執教《Jobs》一課時，結合本課關于職業的教學內容，以及學生活潑好動的年齡特點，我設計了邀請不同職業的朋友乘坐本組“公共汽車”的課堂評價活動。教師把學生分為幾個小組，每一個小組都有一張用硬紙卡片裁出的“公共汽車”輪廓，并在車身位置開有6個車窗狀的方孔，每個“車窗”正好能插入一張印有某一職業圖片和英文單詞的硬紙詞卡，這些職業和相對應的英文單詞就是本課要求學生掌握的新詞。上課過程中，學生以小組為單位，每完成一個學習任務則為小組贏得一張印有某一職業圖片和英文單詞的詞卡，并把它插入“公共汽車”車窗的位置。在課程結束的時候，“公共汽車”上“乘客”最多，并且所有組員都能正確朗讀車上乘客所代表的某一職業的英文單詞的小組獲得優勝。