小學語文教學設計與案例研究（簡體書）

小學語文教學設計與案例研究是“卓越教師教育精品叢書·學科教學設計與案例研究系列” 中的一本， 該書吸納了十多年新課改的成果， 緊扣新版語文課程標準的亮點、熱點、疑點和難點問題， 密切結合一線教師的現實需求編寫而成。內容包括小學語文教學設計概述與案例研究、國外小學語文教學設計理念與技術的發展趨勢、小學語文課堂教學新常規與案例研究、小學語文特級教師教學設計流派與案例研究、小學拼音教學設計與案例研究、小學識字寫字教學設計與案例研究、小學閱讀教學設計與案例研究、小學作文教學設計與案例研究、小學口語交際教學設計與案例研究、小學綜合性學習活動設計與案例研究、小學語文考試設計與案例研究、小學語文作業設計與案例研究、小學語文課堂教學管理實務。小學語文教學設計與案例研究可滿足教育管理專業碩士、小學教育專業碩士、小學教育本專科生、漢語言文學教育本專科生、國家和省市級小學語文骨幹教師以及教師資格證考生的學習需求，也可作為一線小學語文教師自修提高的參考用書。·

張洋，美國弗吉尼亞理工大學城市事務與規劃系教授，美國國家自然科學基金會青年研究員，北京大學一林肯研究院城市發展與土地政策研究中心海外研究員，研究方向為城市規劃、土地利用、防災減災。·

夏家發主編的《小學語文教學設計與案例研究》首次全景鳥瞰國外小學語文教學設計的理論思潮和鮮活案例，字字珠璣，域外之風，格外清新，認真讀來，開闊學術視野。首次全景展示國內著名特級教師的教學設計思想和經典設計案例，娓娓道來，細細品味，好學能用，一冊在手，新時代大師的風貌宛若眼前。首次全景梳理小學語文課堂教學新常規，系統總結與整理21世紀十多年課改的成果，視角新穎，操作性強，有利于一線教師、廣大學員及時吸收并應用于自己的教學實踐，讓你的課堂與時代脈搏實時共振。首次設置小學語文課堂教學管理實務，國內著名特級教師、教學管理專家沈愛華主任執筆撰寫，理論好懂，案例鮮活，招招管用，科學理性的分析，讓你有信心沉著應對瞬息萬變的課堂。
本書主要針對教育管理專業碩士、小學教育專業碩士、小學教育本專科層次、漢語言文學教育本專科層次的高年級學生、國家及省市級小學語文骨干教師培訓班學員的學習需求，本書也可作為一線小學語文教師繼續教育和自修提高的讀本。

前言第1章 小學語文教學設計概述與案例研究1.1 教學設計1.2 小學語文教學設計的價值取向1.3 小學語文教學設計的類型1.4 小學語文教案及其樣例第2章 國外小學語文教學設計理念與技術的發展趨勢2.1 國外小學語文教學設計理念的發展趨勢2.2 國外小學語文教學設計技術的發展趨勢2.3 案例研習第3章 小學語文課堂教學新常規與案例研究3.1 小學語文導入的藝術3.2 小學語文課堂活動的推進藝術3.3 小學語文課堂小結與總結的藝術3.4 小學語文課堂講解的藝術3.5 小學語文範讀的藝術3.6 小學語文課堂提問的藝術3.7 小學語文課堂討論的藝術3.8 小學語文課堂分享的藝術3.9 小學語文課堂板書的藝術3.10 小學語文閱讀的導學藝術3.11 小學語文寫作的導學藝術3.12 小學語文合理使用多媒體和網絡資源的藝術第4章 小學語文特級教師教學設計流派與案例研究4.1 情境教學流派4.2 讀寫結合流派4.3 智慧語文教學流派4.4 生命語文教學流派4.5 主題教學流派第5章 小學拼音教學設計與案例研究5.1 漢語拼音的教學目標5.2 漢語拼音的教學內容5.3 漢語拼音的教學策略5.4漢語拼音的教學評價第6章 小學識字寫字教學設計與案例研究6.1 單元目標與課時目標的設計6.2 單元教學內容與課時教學內容的選擇與整合設計6.3 課堂教學思路與教導活動設計6.4 課堂學生識字寫字活動的設計6.5 小學生書法學習設計6.6 課堂作業和課外作業設計第7章 小學閱讀教學設計與案例研究7.1 確立閱讀教學目標的多種角度7.2 單元教學與多篇整合教學設計7.3 閱讀教學中的語文知識教學7.4 閱讀過程和方法指導7.5 閱讀教學中的思維訓練7.6 課外閱讀指導第8章 小學作文教學設計與案例研究8.1 攝取生活素材進入寫作狀態的作文教學設計8.2 通過體驗生活激活表達願望的作文教學設計8.3 運用遊戲活動誘發表達心理的作文教學設計8.4 將抽象概念轉化為形象活動的作文教學設計8.5 以表演課本劇為內容的讀、寫結合教學設計第9章 小學口語交際教學設計與案例研究9.1 單元目標與課時目標設計9.2 單元教學內容與課時教學內容的選擇與整合設計9.3 課堂教學思路與教導活動設計9.4 課堂學生口語交際活動設計9.5 小學生討論與分享學習設計9.6 課外拓展性交際活動及成果展示活動設計第10章 小學綜合性學習活動設計與案例研究10.1 小學語文綜合性學習概述10.2 小學語文綜合性學習活動的設計與實施第11章 小學語文考試設計與案例研究11.1 小學語文期中考試與評價技術11.2 小學語文期末考試評價與技術11.3 小學語文學段考試與評價技術11.4 小學語文畢業考試與評價技術第12章 小學語文作業設計與案例研究12.1 識字與寫字課堂作業設計12.2 閱讀課堂作業設計12.3 習作課堂作業設計12.4 小學語文課外作業設計第13章 小學語文課堂教學管理實務13.1 小學語文課堂學生學習動機管理13.2 小學語文課堂學生注意力管理13.3 小學語文課堂學生思維管理13.3 小學語文課堂學生思維管理13.5 小學語文課堂學生學習節奏管理13.6 小學語文課堂學生群體活動管理13.7 小學語文課堂意外事件的應急處理·

1.1 教學設計
1.1.1 設計
1.設計行為的所涉對象：自我設計、對象性設計和互動設計
設計行為廣泛存在于人類活動之中：載人航天、基因工程、藝術活動、建筑活動、網絡活動、整容手術、沙漠治理工程、高能對撞機、城市發展、人類遷徙活動、社會變革、課程改革、教學改革等。從自然到社會，大到宇宙，小到基本粒子，人類的設計活動取得了驕人的業績，當然也不乏失敗的案例，如切爾諾貝利事件、福島核電站事件、“七?二三”動車事件、校車事件等。
稍加梳理，可以發現，上述設計行為的所涉對象可相對分為三類：一類是人類自身，如藝術活動、整容手術、教學活動等；一類是自然界，如沙漠治理工程、高能對撞機等；一類是人、社會和自然的互動，如人類遷徙活動、建筑活動等。嚴格地說，所有設計行為都與人有關，如沙漠治理工程設計的對象是沙漠，沙漠治理工程的設計與實施是由人來完成的，重要的是，沙漠化的過程本身就與人類活動相關。這些設計行為中，最困難的是對人類自身活動的設計。教學設計活動兼涉自我設計、對象性設計和互動設計。從教師的角度看，教學自我設計主要考慮自己如何教、教什么；教學對象性設計主要考慮學生應如何學、學什么；教學互動設計則主要考慮學與教、學與學如何相互適應的問題。
2.設計行為的過程：事先設計、事中設計和事后設計
囿于常識，人們把設計僅僅看成為事先的設想和計劃行為，是在正式做某項工作之前，根據一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等行為。僅從對象的視角認識設計行為，是有局限的，是靜態、淤滯和刻板的思維方式。設計行為是人類自覺性活動的一個環節，其本身是一個過程。人類自覺性活動包括設計行為、實施行為和反思行為，三者之間存在著互動關系，設計行為可以存在于事先、事中和事后。從設計行為本身的過程看，設計是為創造某種具有實際效用的新事物而進行的探究過程，這種探究能力是可以加以訓練的。它包括對一個不完善的情境的探索，發現并解決一個或幾個問題，詳細說明導致有效變化的途徑②。由此，設計可視為一種系統、持續的探究、發現和反思的活動，設計的這種特性突出體現在教學活動等復雜的人類活動之中。
比如，人類的教學活動，事先有預案，事中有調整，事后有反思，調整和反思的結果可以形成新的預案。又如克隆技術，從技術進展上看，人類已經完全可以進行自體的無性繁殖，但是，出于本能的恐懼和倫理的擔憂，絕大多數國家開始有意識地誘導克隆技術的發展。臨床醫學已經把克隆技術成功用于器官移植、修復手術，這當然是一種有利的調整。再如，載人航天工程可謂設計周密，飛船上天之后，遇到異常情況，地面系統依然要對相關參數作相應的調整。
事先設計又稱預設性設計，事中設計又稱生成性設計，事后設計又稱反思性設計。預設性設計是結果性設計，事中設計和事后設計是過程性設計。教學設計活動是結果性設計和過程性設計的綜合，強調設計的預設、生成、反思。
3.設計行為的情境：境遇性設計和去情境設計
人類活動總是存在于特定的情境之中。從傳播學的角度看，人類活動是情境系統與本體系統的信息交流，情境系統可分為外部情境系統和內部情境系統。外部情境系統是指本體系統的相關因素構成，如課堂教學存在于特定學校，教師教學與學校文化存在著信息互動，不同學校的教學就各有特色，這種特色反映了不同學校文化差異。內部情境系統是由與子系統相關的其他子系統構成，如課堂教學系統中，教師是個子系統，教材、學生、教學設施等是與教師相關的子系統，教師系統與教材、學生、教學設施系統存在著信息互動，這些子系統會影響教師的教學行為。從傳播學的角度看，基于特定目的，設計是對于情境與系統的信息交流的調控行為③，設計可分為境遇性設計和去情境設計。