青少年心理成長護航叢書：心理學家支招．青少年創新思維訓練手冊（簡體書）

創造能力是我們不斷發展自己、超越自己的不竭動力，《青少年心理成長護航叢書：心理學家支招·青少年創新思維訓練手冊》從心理學的角度，對創造能力的構成進行逐層剖析，設置了生動有趣的訓練方案，可以讓我們在參與各種創造能力的挑戰與實踐中，全面發展我們的創新思維，培養我們的創新能力。·

米鵬，回族。出生于山東濟南，先後在濟南五中、濟南一中、中央民族大學學習，獲歷史學碩士。山東高聯教育集團考研輔導機構政治教師，濟南高聯考研政治輔導“三劍客”之一。主講：馬克思主義基本原理、形勢與政策、中國近現代史綱要等。·

《青少年心理成長護航叢書?心理學家支招:青少年創新思維訓練手冊》由西南師范大學出版社出版。想讓自己的頭腦更靈活嗎？想讓自己的學習更高效嗎？就來參加我們的創造能力訓練之旅吧！

第一篇 創造的秘密
第一章 進入創造之旅
第一節 創造其實不深奧
第二節 創造發生有玄妙
第二章 創造者的秘密
第一節 留心發現求創造
第二節 創新思維得創造

第二篇 我會是未來的發明家嗎？
第一章 沒有做不到，只有想不到
第一節 創造，我要嘗試
第二節 夢想，我們最大的動力
第三節 創造，別被外力套牢
第四節 敢於挑戰，勇於突破
第二章 興趣是最好的老師
第一節 創造性興趣自我測試
第二節 興趣是打開成功之門的金鑰匙
第三節 用熱愛詮釋音樂
第四節 好奇是創造的起點
第三章 堅定意志，穿越障礙
第一節 創造性意志自我測試
第二節 意志為帥，無往不勝
第三節 在困頓中坦然應對
第四節 克服挫折，突破自我

第三篇 靈感何時來敲門？
第一章 拆掉思維裡的牆
第一節 思維流暢妙想多
第二節 思維變通天地寬
第三節 思維獨特靈感至
第二章 想像，讓世界變得不一樣
第一節 在想像的天空翱翔
第二節 想像力訓練：正方形變形記
第三節 想像力訓練：組合大比拼
第三章 想像，文藝創作的翅膀
第一節 自由想像創新作
第二節 發揮想像靈感至
第三節 想像力訓練：兩小兒辯日續
第四章 組合聯想大發明
第一節 組合聯想顯神功
第二節 細微之處有機遇
第三節 簡單之中有絕妙
第五章 打破定勢是坦途
第一節 時刻警惕思維陷阱
第二節 不要處於框架之中
第三節 靈活變通，成效卓然
第六章 類比聯想得妙用
第一節 從茅草到鋸子--形狀類比聯想
第二節 蝙蝠與雷達--功能類比聯想
第三節 聽診器的發明--結構類比聯想
第七章 “靈感一閃”有沒有？！--頓悟
第一節 來自夢幻的啟發
第二節 引發自己的靈感
第三節 動物的恍然大悟

第四篇 召喚靈感
第一章 放輕鬆，增潛能
第一節 無心插柳柳成蔭
第二節 創造需要張弛有度
第三節 放鬆訓練
第二章 聽聽小曲兒，也能創造？
第一節 奇妙的音樂
第二節 “莫紮特效應”
第三章 心情影響創造
第一節 科學家們的“快樂思想”
第二節 快樂是種生活態度
第三節 快樂積極，活躍思維
第四章 做做運動有助創造
第一節 “四肢發達”就會頭腦簡單嗎？
第二節 運動為我們帶來了什麼？
第三節 運動打開你的創造之門
第五章 色彩影響創造
第一節 紅VS藍
第二節 孩子們喜歡的色彩
第三節 色彩和心理
第六章 更多閱讀、更多見聞、更多創造
第一節 閱讀--開啟創造之門
第二節 見識無止境，創造無止境
第三節 讀萬卷書、行萬里路、得萬千創意！
附：“我也來創造”欄目參考答案·

“樂圣”貝多芬
貝多芬于1770年12月16日出生在德國波恩的一個貧窮的家庭。
他從小就有音樂天賦，這使他的父親產生了要他成為音樂神童的愿望。貝多芬從4歲起就整天練習羽管鍵琴和小提琴。8歲時貝多芬首次登臺，獲得巨大的成功，被人們稱為第二個莫扎特。此后拜師于風琴師尼福，開始學習作曲。11歲發表第一首作品《鋼琴變奏曲》。13歲參加宮廷樂隊，任風琴師和古鋼琴師。1787年到維也納后，開始跟隨莫扎特、海頓等人學習作曲。1800年，在他首次獲得勝利后，一個光明的前途在貝多芬的面前展開。可是三四年來，一件可怕的事情不停地折磨著他，貝多芬發現自己耳朵變聾了。貝多芬熱愛鋼琴，但是對于一個音樂家來說，沒有比失聰更可怕的事了。因而人們可以在他的早期鋼琴奏鳴曲的慢板樂章中理解到這種令人心碎的痛苦。
貝多芬的心無時不充滿熱情，可是他的熱情是非常不幸的，他總是交替地經歷著希望和熱情、失望和反抗，這無疑成了他的靈感源泉。正是貝多芬對于音樂深沉的熱愛才使他在音樂的道路上堅持地走了下去，最終獲得了世人的肯定。甚至在他病入膏肓，已經臥床不起的時候，他還在創作著自己的下一部交響曲。
心理學家說
是什么激勵著貝多芬在耳聾的情況下還依然不放棄？是對音樂深沉的熱愛，是對音樂執著的癡迷！“我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到。生活這樣美好，活它一輩子吧！”這就是貝多芬對生活的熱愛，對音樂的熱愛。
據心理學家驗證，人若擁有良好的心態與強烈的求知熱情，他的靈感便會一觸即發，如泉眼般源源不斷，那么結果也會事半功倍；反之，用愁眉苦臉面對問題，就像一部機器，沒有想法，說不定方案不僅未能得出，還可能弄巧成拙。由此可想，為什么我們身邊經常發生一些慘不忍睹的案件？因被逼學習而跳樓，結束大好的青春年華；因被逼練鋼琴而寧肯自砍手，擺脫約束獲得自由。而熱愛者善于發現其中的奧秘，幾乎一離開就要生病。這就是“有興趣”與“無興趣”的最大區別。
從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效率。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣的角度來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。