中學生物教學設計與案例研究（簡體書）

《卓越教師教育精品叢書?學科教學設計與案例研究系列:中學生物教學設計與案例研究》可作為師范生、全日制或在職的教育碩士學習的教材，也可作為中學一線生物教師的教學參考書。

前言
第1章 生物學教學中的學情分析
1.1 學習內容分析
1.2 學習者分析和學習環境分析
第2章 生物學教學目標設計分析
第3章 生物學主要教學策略設計案例研究
3.1 情境創設策略設計案例研究
3.2 探究性學習策略教學設計案例研究
3.3 自主學習策略教學設計案例研究
3.4 合作學習策略教學設計案例研究
3.5 概念圖策略教學設計案例研究
3.6 STS教育策略教學設計案例研究
3.7 基于問題學習策略、直接教學策略、其他教學策略教學設計案例研究
第4章 不同學習環境下的生物學教學設計與案例研究
4.1 傳統學習環境下的教學設計與案例研究
4.2 信息化學習環境下的教學設計與案例研究
第5章 不同課型的生物學教學設計分析
5.1 引導—探究型（新授課）教學設計案例研究
5.2 自主學習—知識建構型（復習課）教學設計案例研究
5.3 任務驅動—探究型（實驗課）教學設計案例研究
5.4 自主協作—探究型（活動課）教學設計案例研究
第6章 生物學教學評價的設計與案例研究

診斷評析
從此案例的教學設計，我們不難看出自主學習策略在實踐調查教學模式中應用的一般流程，大體包括：安排調查活動，制訂、實施調查計劃，匯報調查信息，整理、應用調查信息。教師在實踐調查教學過程設計中應用自主學習教學策略，可以使學生明確學習目標，激發學生的學習興趣和求知欲，充分調動他們的學習積極性，改善他們的學習態度，也促進他們自主提出問題，觀察探索，總結交流，分析綜合，得出結論，促進學生更加高效地學習。在自主學習的過程中使他們的科學探究能力、合作交流能力等得到了提升，有利于學生的可持續發展。
那么自主學習策略在教學設計特別是教學過程中如何使用呢？有哪些模式？具體流程是什么？
專家引領
自主學習就是學生自己主動地學習，自己有主見地學習。①提倡自主學習，就是要打破傳統教學組織的“灌輸”特點，實現“主導”與“主體”關系的平衡，給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學生成為學習的主人。②如果教師能夠在教學過程設計中充分運用自主學習教學策略，不僅可以明確學習目標，提高學生的學習積極性，而且可以提升學生的自主探究、實踐探索、合作交流等能力。
1.典型探究的教學模式
這里的探究指的是典型的探究模式，新教材中這種課的一般教學設計流程如下：
（1）設置情境。自主學習活動中的情境，包括目標、內容、過程、結果等要素。目標的情境集中表現在活動的目的性上，學生參與活動總是以一定目的的真實情境任務為背景的。③我們可以采用一段多媒體錄像，也可以是一個故事或一個謎語，甚至只是生活中常見的一種現象，如在探究魚鰭的作用時，我們就讓學生觀察魚的運動。不管采用哪種手段，設置情境要求達到的目的就是引起學生的興趣。但要注意所設置的情境必須有利于學生發現問題，但同時又不能與結論有直接聯系。
（2）提出問題。學生通過設置的情境來提出問題，但往往并不一定能達到教師所要的答案，這就有一個學生之間相互啟發的過程，一個同學的問題，可能給其他同學一個提示，使他想到關聯的問題，從而提出要探究的問題，在這一過程中教師可以適當引導。問題的提出往往能激發學生極大的學習熱情，激勵著他們積極主動的去學習、去探究。
（3）作出假設。教師要鼓勵學生大膽地想、大膽地說。學生可以根據已有的經驗，也可以充分發揮他們的想象力，培養他們開放性思維與創造性思維。在這一過程中，教師更要鼓勵學生提不同的見解，關注學生個性發展。