環境營造與兒童創造（簡體書）

田友誼，湖北省竹山縣人。1997年考入華中師范大學，先后獲教育學學士學位、文學學士學位、教育學碩士學位、教育學博士學位。現任華中師范大學教育學院副教授、碩士生導師，兼任中國教育學會中青年教育理論工作者分會常務理事、湖北省教育學會教育學研究會、中青年教育理論工作者委員會常務理事，主要從事教育學原理的教學與研究工作。先后在《比較教育研究》、《教育發展研究》、《清華大學教育研究》、《外國教育研究》、《中國教育學刊》、《教育研究與實驗》、《中國特殊教育》、《課程·教材·教法》、《國外社會科學》、《青年研究》、《高教發展與評估》、《上海教育科研》等期刊上公開發表學術論文60余篇，其中多篇被中國人民大學“復印報刊資料”《心理學》、《中小學教育》、《教育學文摘卡》等全文轉載。出版著作《環境營造與兒童創造》（人民教育出版社2012年版）、《當代學生評價的理論與實踐》（華中師范大學出版社2012年版），參著《教育評價》（高等教育出版社2007年版）、《中國兒童教育30年（1978—2008）》（湖南師范大學出版社2008年版）、《教育學導論》（華中師范大學出版社2011年版）等。主持教育部人文社會科學研究2008年度青年基金“環境的現代發展與創造性人才成長研究”、全國教育考試“十一五”科研規劃2009年度課題“多元學業評價的理論基礎與實踐探索研究”、湖北省教育科學“十一五”規劃2010年度重點課題“師范生免費教育政策下創新人才培養模式的探索與實踐”等課題的研究工作，參與華中師范大學國家教師教育創新平臺建設教師教育理論創新與實踐研究重大招標項目“中小學優秀教師發展數據庫建設及相關問題研究”、湖北省普通高中課程改革重大研究項目“學生發展性評價研究”等課題多項。先后榮獲華中師范大學第七屆教師教學競賽（2009年）三等獎、華中師范大學2009～2010學年度“教學優秀工作獎”一等獎等。

《環境營造與兒童創造》是主體教育研究叢書之一，由田友誼著。

導 論
一、問題的提出
二、研究的價值
三、本書的架構
第一章兒童創造環境的系統分析
第一節 兒童創造力的科學理解
一、心理學對創造力研究的局限
二、創造力的教育意蘊
三、兒童創造力的內涵
第二節 環境動能的不同觀點
一、環境決定論
二、環境無用論
三、馬克思主義的環境論
第三節 兒童創造環境的內涵與結構
一、關于“環境”的理解
二、兒童創造環境的內涵
三、兒童創造環境的結構
第二章環境與創造力的生成
第一節 創造力的生成
一、創造力生成機制的理論研究
二、創造力的生成
第二節 環境影響創造力的理論研究
一、創造力發展生態系統理論
二、創造力三成分理論
三、創造力投資理論
四、創造力系統理論
第三節 環境影響創造力生成的機制
一、創造的環境依賴性
二、環境影響創造的動機中介
第三章兒童創造的可感性環境探尋
第一節 物質環境對兒童創造的影響
一、自然環境與兒童創造
二、設施環境與兒童創造
三、時空環境與兒童創造
第二節 制度環境對兒童創造的影響
一、規章制度與兒童創造
二、課堂紀律與兒童創造
三、管理制度與兒童創造
四、評價制度與兒童創造
第四章兒童創造的可適性環境審視
第一節 文化環境對兒童創造的影響
一、文化模式與兒童創造
二、文化觀念與兒童創造
三、文化載體與兒童創造
四、中國傳統文化與兒童創造
第二節 心理環境對兒童創造的影響
一、人際環境與兒童創造
二、組織環境與兒童創造
三、情感環境與兒童創造
第五章兒童創造的可控性環境營造
第一節 創造性環境的基本特征
一、自由
二、寬容
三、支持
四、開放
第二節 創造性環境的營造路徑
一、創設有利于兒童創造的社會一校園文化環境
二、營造有利于兒童創造的現代學校制度環境
三、建設以創造型教師為主體的教師隊伍
第六章兒童創造的現代環境分析
第一節 媒介環境及其對兒童創造的影響
一、媒介環境及其影響
二、媒介環境的本質
三、媒介環境對兒童創造的影響
第二節 虛擬環境及其對兒童創造的影響
一、虛擬環境及其特征
二、虛擬環境的本質
三、虛擬環境對兒童創造的影響
結語營造兒童創造的適宜環境
參考文獻
后記

二、創造力的生成
通過對歷史上有關創造力產生機制的理論與學說的回顧，我們可以發現，對于創造力的好奇與追求一直激勵著人們在這一領域的探索。然而，盡管科學家們都試圖使自己的學說在前人的基礎上能夠更完美地解釋創造力的產生，但遺憾的是，我們至今很難找到一種可以從根本上完全解釋豐富多彩的創造力現象的理論，弗洛伊德與阿瑞提的理論也許對文學與藝術等領域的創造力具有更大的解釋力，而對科學與數理邏輯領域的創造力現象，格式塔理論的解釋可能更容易讓人信服。當然，這并不意味著不同的理論學說之間沒有共通之處。仔細分析上述有關創造力產生機制的解釋，我們會看到，不管是聯想主義的觀點，還是到后來阿瑞提和玻姆的理論，都強調對事物之間的差別與相似的敏感發現，在看似不關聯的事物之間發現其相似之處可能正是創造力產生的關鍵。這一點對于我們在實踐中培養和促進創造力的發展是很有啟發意義的。現在一講到創造力培養，人們就很容易想到那些復雜抽象的創造力思維訓練，似乎只有那些研究創造力心理的專家才能提出培養創造力的妙方。但如果發現事物之間的“相似與同一”是創造力的關鍵的話，我們也許可以把創造力的培養擴展到更加廣闊而豐富的日常生活中去，把啟發與引導兒童對周圍世界的豐富而敏感的感受力與觀察力作為培養創造力的重要條件，把兒童對美的感受與理解作為決定其創造的關鍵因素。很難想象，一個對生活沒有激情，對世界的存在沒有美感沖動的人會創造出新穎而有價值的創造力產品，而如果我們把創造力的培養等同于那些枯燥、機械的思維訓練，把創造與兒童天然、自在的日常生活相隔離和孤立，我們所教出來的孩子就只能是些解題高手，而不會是真正善于觀察、想象與創造的人。
創造力的生成是漫長、復雜的過程，它既有先天的遺傳因素，又有個人的主觀努力，更有后天的環境影響。從先天的遺傳因素來說，創造力是人類普遍存在的一種潛能，而不是少數天才的私物。人腦的潛能是巨大的，一般健康人只在運用著其潛能的極小_部分。美國心理學家威廉·詹姆斯曾提出假設：一個正常健康的人只運用了其能力的百分之十。