課堂感覺：教育想像力探尋（簡體書）

王振剛，北京市人，北京大學公共衛生學院教授，研究領域為環境衛生學、環境流行病學，著作有《環境醫學》、《環境衛生學》，譯著《衛生保健廢棄物的安全處理》。退休后受聘為北京大學醫學部教學督導組成員，致力于教學研究。教育研究著作有《師生對話之道》、《課堂感覺——教育想象力探尋》。

王振剛所著的《課堂感覺——教育想象力探尋》分為6章，第一章“聽課十記”是筆者2008年和2009年教學督導工作的總結；第二章至第五章是2010年和2011年寫的4種聽課筆記，包括預防醫學、流行病學、醫學心理學和基礎醫學的“以問題為中心的教學”，這些筆記詳細描述了我的課堂感覺和對教育想象力的探尋；第六章是從哲學和美學的角度分析“少講多練從案例出發”就是對度的把握和對美的追求。

第一章 聽課十記
一、我的視角
二、學會反思
三、什么是精
四、提問不簡單
五、電影議題
六、說改就改
七、上座率
八、別太科普
九、學習的快樂
十、課程需要做減法
第二章 預防醫學聽課筆記
一、轉基因水稻是否安全
二、引人深思的世界
三、公共衛生思路的脊梁骨
四、職業衛生離我們有多遠
五、分清輕重緩急
六、什么是預防醫學的體系框架
七、少就是多的辯證法
八、為什么講得越細越不愛聽
九、課程設計要量體裁衣
十、技術與研究的區別
十一、食物中毒——從例子中學習
十二、教什么、怎么教
十三、衛生經濟學的意義
十四、健康行為干預
十五、讓思維更宏觀一點
十六、為考試而復習
十七、我想整理一下我的思路
十八、一年后再聽食物中毒
十九、一年后再聽氟中毒
二十、職業衛生——開胸驗肺的悲劇
二十一、納米材料與健康
第三章 流行病學聽課筆記
一、一門新課程——如何講緒論
二、學習案例要比記住定義有趣
三、證實與證偽
四、過程重于結論
五、幽默是調味劑
六、診斷的真實性
七、對學生的問題要敏感
八、以問題為中心
九、處理好幾個關系
十、如何考試
十一、大學生的好奇心
十二、掌聲笑聲不斷的課堂
十三、再聽流行病學
十四、掌握一個“度”
十五、流行病學聽課總結
第四章 醫學心理學聽課筆記
一、心理學家能猜人的心理嗎
二、什么是心理學的難題
三、器官移植能改變性格嗎
四、為什么不敢離開教學大綱
五、不要絕對相信自己的感知覺
六、實驗成功了
七、讓系統攪動起來
八、人格形成
九、健康人格標準
十、大學生的心理壓力是什么
十一、讓我們討論心理障礙的原因
十二、有條件的愛和無條件的愛
十三、應激與心身疾病
十四、學生的英文講演
十五、男孩的IQ真不達標嗎
十六、為什么不上課也能得高分
十七、講心理測驗不如讓學生親自做
十八、是否有你媽媽的身影
十九、同學開始提問題了
二十、怎樣調換視角
二十一、聽出弦外之音
二十二、學生表演醫患關系
第五章 我看PBL教學
一、第一次討論提了40多個問題
二、老師的四次發言
三、不要為了提問而提問
四、高血壓的話題可以說很多
五、查資料也要有度
六、學生最關心的是PBL怎樣考試
七、我為什么變矮了
八、醫學生與社會問題
九、如何把討論引向深入
十、一個月后再聽PBL
十一、讓我們思考
第六章 度、以美啟真與教育批評
一、掌握一個“度”——我們需要哲學
二、以美啟真——我們需要藝術
三、鑒賞與評價——我們需要教育批評

一位醫學教育專業的研究生劉學同學問怎樣聽課。我說，我聽課首先是欣賞，我們的老師大多都是在他那個領域的專家，聽他們講課就是學習的過程，了解那個領域的進展，同時，欣賞他們講課的藝術，看看他們怎樣提問，怎樣組織課堂活動。上課就好像一次演出，要欣賞課堂的科學性，也要欣賞藝術性。其次是批評，思考這堂課的優點和不足。所以，我聽老師講課，既要聽講的內容，又要聽沒講的。他問“聽沒講的”是什么意思？我說就是應該在課堂上呈現的而沒有呈現的東西，怎么知道沒有呈現呢？關鍵是你要知道應該呈現什么，這要靠學習積累。比如今天老師講了很多有關流行病學實驗研究的概念、方法、注意事項，但是沒有呈現的是案例、問題、對話、討論，而這些要比一味講概念重要得多。這樣的講課跟一年前變化不大。
今天我注意到老師在講某概念的時候，經常借助手勢，雙手在空中或在黑板上用力按，好像在用手勢幫助說“從這到那兒，從那到這兒”。我在想，老師之所以在空中打手勢，可能是因為她的面前缺少一個實際的案例，一個畫面，供她調動使用。課后我問兩個學生的感覺，他們說老師講得挺清楚，就是語調太平緩，有時候讓人快睡著了。是啊，教室里確實不少人睡著了，但也有人看別的書，我前面的三個同學從上課到下課，一直在看美國籃球賽在線直播。光是一個人在上面講，沒有學生參與討論，沒有學生動手練習，課堂就沒法活躍，就沒有問題，沒有探索。
今天用兩個學時講流行病學實驗，我覺得可能不必用那么多時間。老師也講，流行病學實驗跟觀察性研究的本質區別，只是干預的措施是人為設定的。我以為，流行病學實驗其實就是隊列研究的特例，隊列研究的暴露因素是自然的，實驗研究的因素是人為設定的，其他如樣本量、觀察指標等，與隊列研究一樣，這樣就不用詳細講解了，省下來的時間可以討論問題。
老師說：“如果講案例，考試怎么辦？考試前讓我出一個概念題，案例里面沒講概念，學生怎么考？”其實講案例的目的是為了避免空洞的理論，最后還是要從實際上升到理論。