組織學習、戰略變革與組織績效（簡體書）

戰略變革是戰略管理領域較為深刻又富有爭議的概念，其為毫無異議地用一種方式定義，但經常又為別的方式使用的眾多戰略管理領域的詞匯之一。《組織學習、戰略變革與組織績效》基于概念邏輯和定義研究方法，比較分析了戰略變革的主要概念，并對其進行了界定與測量。

1.緒論
1.1研究背景
1.1.1 現實背景
1.1.2理論背景
1.2基本研究框架與主要研究命題
1.2.1基本研究框架
1.2.2主要研究命題
1.3研究方法、研究工具與樣本數據
1.3.1研究方法
1.3.2研究工具
1.3.3樣本數據
1.4技術路線
2.戰略變革概念研究與量表開發
2.1概念研究方法論
2.1.1 概念定義的形式邏輯方法與原則
2.1.2概念化過程
2.2多元戰略變革概念的歸類比較
2.2.1 主要定義的歸類比較
2.2.2基本發現及其借鑒意義
2.3戰略變革概念的界定與說明
2.4戰略變革測量述評
2.4.1測量述評基礎文獻
2.4.2測量述評
2.5戰略變革量表開發與檢驗
2.5.1維度生成
2.5.2 項目生成
2.5.3初始量表預試
2.5.4正式量表結構維度驗證與模型比較
2.6小結
3.戰略變革的組織學習前因研究
3.1組織學習文獻述評
3.1.1 組織學習的兩種文獻導向
3.1.2組織學習的過程模型
3.2組織學習的概念界定與測量
3.2.1 組織學習概念的歸類與界定
3.2.2組織學習測量述評
3.2.3組織學習量表開發
3.2.4 小 結
3.3研究假設與關系模型
3.3.1研究假設
3.3.2關系模型
3.4研究結果
3.4.1相關分析
3.4.2回歸分析
3.4.3 SEM分析
3.4.4結果討論
4.戰略執行力的組織學習前因研究
4.1文獻述評與戰略執行力理論框架
4.2研究假設與關系模型
4.2.1研究假設
4.2.2關系模型
4.3戰略執行力量表與信效度分析
4.3.1戰略執行力量表
4.3.2信效度分析
4.4研究結果
4.4.1相關分析
4.4.2回歸分析
4.4.3 SEM分析
4.5小結
5.戰略執行力調節的戰略變革對組織績效影響研究
5.1 戰略變革對組織績效的作用模式
5.1.1主因作用模式
5.1.2主因一調節作用模式
5.2理論框架與研究假設
5.2.1理論框架
5.2.2研究假設
5.3組織績效量表與信效度分析
5.3.1組織績效量表
5.3.2信效度分析
5.4研究結果
5.4.1主因效應檢驗
5.4.2調節效應檢驗
5.5小結
6.結論與討論
6.1主要貢獻
6.1.1 變量定義
6.1.2變量測量
6.1.3 關系模型與理論框架
6.2研究局限
6.3進一步的研究方向
6.4實踐啟示

3.2.1 組織學習概念的歸類與界定
組織學習的定義呈現多元化，本研究基于概念定義的種差及屬的比較，將國內外組織學習的主要定義概括為以下4類：
（1）測查與糾正失誤。代表性的定義有3種：其中，Argyris和Schon（1978）認為，組織學習是組織成員測查失誤或異常，并通過重新構建組織的行動理論和把探詢結果滲透到組織圖式（Organizational Maps）和組織想象（Images）中、從而加以糾正的過程；Argyris（1999）指出，組織成員通過發現并糾正錯誤（錯誤即計劃與實際執行之間的任何不匹配之處）來影響組織內部和外部環境的變化，認為組織學習主要是一個不斷糾正錯誤的過程；Leavitt和March（1988）認為，組織學習是對過去行為進行反思和糾正，從而形成指導行為的組織規范。
（2）獲取、處理、應用信息與知識。代表性的定義有7種：其中，國外學者Hubber（1989）從組織對信息加工過程的角度來看待組織學習，指出當組織的任何一個組成部分獲得了信息，并且該信息可以被代表組織的某部分或其自身所利用時，就意味著組織進行了學習；Edmondson和Moingeon（1998）認為，組織學習是組織成員積極主動利用有關資料和信息來規劃自己的行為，以提高組織持續適應能力的過程；Fiol和Lyles（1985）認為，組織學習為通過更多的知識和理解力來改善行為的過程，而不管組織學習是由個體還是由組織媒介采取的；Simon（1991）認為，組織學習是關于有效地處理、解釋、反應組織內外的各種信息。
國內學者賈建峰和趙希男（2006）認為，組織學習就是企業在其文化框架下，圍繞其業務活動，建立、補充與完善組織的知識，通過持續改進相關流程與技能來應對外部環境的變化，從而提高組織效率；于海波、方俐洛和凌文輇（2004）定義組織學習為，組織為了實現自己的愿景或適應環境的變化，在個體、團隊、組織層和組織間進行的，不斷產生和獲得新的知識和行為，并對其進行解釋、整合的循環上升的社會互動過程；陳國權和馬萌（2002）認為，組織學習為組織不斷獲取、創造和運用知識，努力改善自身或重新設計自身以適合不斷變化的環境，從而保持可持續健康和諧發展的過程。
（3）制度化。代表性的定義有兩種：其中，Crossan、Henry和Roderice（1999）認為組織學習就是直覺、解釋、整合與制度化的動態過程；Nelson和Winter（1982）吸收了達爾文的進化、適應和自然選擇理論的研究實踐，認為組織學習為整個組織或某組成部分通過產生或選擇適用的組織慣例并將其制度化以改變環境的過程。
（4）變革。代表性的定義為吳翠花和萬威武（2005）提出的，企業為了獲得持續的競爭優勢，而主動適應環境進行變革的過程。