萬業馨漢字與漢字教學研究論文集（簡體書）

《萬業馨漢字與漢字教學研究論文集》收錄北語優秀學人的優秀論文，每人自成一冊，不定期陸續出版。因為時間倉促，本輯只約請了已退休的博士生導師和現任博士專業學科帶頭人，以便能趕在校慶期間見書，初步展示北語學人的學術風貌。今后，我們仍將繼續組織征集優秀書稿，以“北語學人書系”的名義分輯出版，以體現北語學術的全面性和延續性。

思維發展與漢字符號體系的形成
略論形聲字與漢字表意性
漢字結構方式的質變
從漢字研究到漢字教學——認識漢字符號體系過程中的幾個問題
兩個不同概念的“部件”及相關問題
漢字字符分工與部件教學
文字學視野中的部件教學
略論形聲字聲旁與對外漢字教學
從漢字識別談漢字與漢字認知的綜合研究
試論漢字認知的內容與途徑
對漢字認知、漢字教學并語文關系的幾點看法
略論漢字教學的總體設計
誤讀與漢字讀音認知
從漢字研究到漢字教學
論對外漢語教學中的知識傳授與能力培養
談漢語研究與對外漢語教學的接口問題
漢字筆順芻議
略論漢語拼音和漢字在對外漢語教學中的位置和關系
他山之石，可以攻玉——由《中國話》引發的關于教材問題的思考
后記

世界上其他幾種古老文字體系，在發展過程中也幾乎都曾有過與漢字相似的造字方式，即：對事物形象的“描繪”（表意），借用音同或音近的文字符號（假借），以及用音符和意符合成（形聲）。不同的是，往往在這些文字里假借運用得更為廣泛，意符的應角卻不如漢字發達，有的還要另加區別符號——定符。這說明，意符在漢字發展過程中有著極其重要的意義。
2.1意符的發展與成熟
從原則上說，任何已有的漢字符號都可以充當形聲字的音符或意符，事實上卻并非如此簡單，而且可以說，這只是在形聲結構已經產生并被逐步接受以后。在此之前，人們已經習慣于表意字結構的整體性。例如甲骨文中“為”字的構成，是以手役象，以今人的眼光看來，自可分解為“爪”和“象”兩部分，且二者亦皆可獨立成字。但在當時人的心目中，“為”字與單獨使用的“爪”或“象”一樣，是一個單位，一個不可分割的整體。這一方面固然取決于本文前面已經敘述過的會意字表現方法，更具說服力的是：“為”的音是由這個字的整體來承擔的，意義與組成的“部件”有關，但無必然的邏輯關系，它的約定是武斷的。同樣的情況幾乎存在于所有的表意字中。也正因為如此，早已有人注意到形聲字音符的來源問題。唐蘭先生（1949：103）曾有“聲化象意字”之說；于省吾先生（1979：436—437）認為形聲字音符萌芽于“部分表音的獨體象形字”，到會意字相當發展時，“形聲字才應運而出”。黃德寬同志（1983）在吸收諸家之長的基礎上指出：“早期會意字個別構形部件的經常性游動”形成“聲義分工”。我們認為，不僅音符有一個脫離整體的獨立過程，意符亦有一個由不自覺到自覺的發展成熟過程，主要表現為形符到義符的演變。
會意字中大部分形符由象物字來，這些象物字代表的詞是某個實物的名稱，然而兩個以上的形符組合在一起后，這個直觀圖示所能引起的聯想，往往不是這些實物本身，而是這些實物各自具有的性質以及由此而產生的相互關系。即以“爪”為例，甲骨文中“采”、“孚”、“受”、“爭”、“為”等字皆由“爪”與其他實物組成，而由于對象的變化以及人為的約定，使得它在同樣位置暗示的以手抓物的動作分別成為表現采摘、抓獲、施予（接受）、爭奪、役使等內容的一部分，在這些文字符號中，“爪”的內涵由一個能與客觀事物相應的實體，擴展到它所能具有的某種性質或能力，而這種擴展并不完全由手的形符“爪”來承擔，而是以整個“畫面”作為載體的。比較作為形聲字意符的“手”旁，則后者積淀了所有與手相關的內涵，而靠音符選擇其中之一去建立與語詞的約定關系，這個時候，它才是義符。而這個義符，正是在形符的無數次使用中逐漸豐富和成熟起來的。