改變從教師開始（簡體書）

《高中語文模塊課程理論與實踐研究:專題教學:改變從教師開始》是《高中語文模塊課程理論與實踐研究》之一，由劉宇新主編。整合單元內容確立專題的過程，也是圍繞專題選擇學習資源的過程。教材資源是學生學習首選的學習資源，對熟悉的教材資源的整合和二度開發，是專題教學有效實施的前提保證。

前言
上篇 親近文化經典
生命覺醒 學做君子——《論語》選讀
整合單元，授之以漁——《中國文化經典研讀》之“從義利之辨看儒道”
文韜武略有賢士 國強朝盛在明君——史傳文學中的君臣形象探究
循言探智 義利之辯——《左傳》專題的學生問題指導
據實守禮 秉筆直書——從“趙盾弒君”看“春秋筆法”
在比較和討論中確立適宜的選題
材料選擇各具角度，形象塑造各有定式
中篇 向古人汲取智慧
觀千古明月 感萬般濃情
我選為我學：專題的二次選擇與確立——中國古代散文選讀
走近古人，汲取智慧——古代筆記小說閱讀交流匯報
尋訪紅樓夢中人
下篇 感悟現實的精彩
一樣的北平，不一樣的精彩——現代散文教學專題“散文的形與神”
走進作品 探尋京味——“京味小說”專題學習
情浸翰墨 書寫現實——優秀報告文學的成功因素
寫小葉子，悟大世界——狀物散文（以“葉子”為例）寫作專題訓練
潞河人筆下的潞園——學用結合 開發校本
后記

生：國家。
師：按國家分，好，一共涉及幾個國家？
生：齊、宋、晉、楚、秦、周。
師：好，這是幾個國家。按國家分完之后，你還會發現問題，這每一個國家，人也很多。再拿什么分？
生：地位。
師：好，按地位。
生：時間。
師：你們學數學，做表格，得找個橫縱軸吧？按身份、地位分，然后國籍……看看，你們在頭腦中先構架一個表，我畫出我的表，看看是不是和你的表一樣。
（PPT展示人物分類表）
這個表，是不是我們剛才說的呀？咱們要是再花點時間，每個人都能畫出這么一個表。這表我要說明的，你們可能有疑問的，一個就是弦高，他怎么就這么一個人？因為他是一個商人，不屬于“君臣”，就單放了。還有一個，王孫滿。他雖然年幼，但注解說他是一個大夫，是9E？所以就把他放在“臣”這一列里了。還有一個文贏，我沒有按男女分，如果把她放在“臣”？不行。把她放在“君”？好像也不大合適。但她畢竟算是——
生：統治階層。
師：對，統治階層。就放那兒了。雖然人物很多，但主要是兩大集團，每一個集團里又出現了很多人物，但他們按表分完之后還是挺清晰的。所以我們說，在人物眾多的時候，首先你要看他的聯系和關系，然后做好分類，就有了清晰的思路。下面，我們就可以像你們說的，再去發現他們的相同和不同。那就要用到比較法了。好，我們開始小組活動。每個小組在“君”和“臣”這兩個系列里，先任選一個系列，然后在這個系列里再選擇一個角度去比較。比完之后，小組要達成一個共識，準備發言。發言的時候注意兩點，第一，你要提出明確的觀點；第二，要有理有據地證明你的觀點。
（學生小組討論，教師巡視，適時參與指導）
（點評：在對人物做完分類之后開始小組研究，專題研究的特征呈現出來了。）
師：好了嗎？可能有的組還沒有討論很充分。我們互相啟發一下，可能還會有一些新的見解。看看這“君”和“臣”，從咱們這三篇課文的題目——
師生：鄒忌——諷齊王納諫，馮諼——客孟嘗君，然后是，燭之武——退秦師。
師：你們是不是發現，這幾篇題目里好像組合的時候，把謀臣排在了前邊，那咱們兩個系列就從“臣”這個系列開始，怎么樣？我看剛才8個組中有3個組在討論君王，所以在“臣”這個系列的討論人數上來說有優勢，哪個組先來？
生：我們組選擇的是燭之武和蹇叔。他們進諫的對象都是秦穆公。我們就是從這個角度來說。他們兩個人都是給秦穆公進諫，但進諫時自己的身份不一樣。燭之武呢，他因為是鄭國的大夫，鄭國的臣，他要去進諫秦穆公，目的是退秦軍。蹇叔是秦國的老臣，他去給秦穆公進諫，是為了不讓秦軍出師。他們兩個，一個是對本國國君進諫，一個是對敵方國君進諫，這是不同的一點。然后，就是他們的性格也不同，他們的身份、性格不同，導致他們進諫方式不同，最終導致他們一個失敗，一個成功。