課堂，走近教育公平（簡體書）

《課堂:走近教育公平》反映的是課題研究的第一方面內容，即觀察研究的內容。全書分七個部分。

前言
第一部分教育公平：不止于機會公平
一、教育公平——一項國家基本教育政策
二、教育公平的內涵
三、教育過程公平——教育內涵發展的必然選擇
第二部分他山之石：來自同行的啟示
一、關于“教學公平”研究內容的現狀
二、關于“教學公平”研究方法的現狀
三、文獻研究小結
第三部分攻玉方略：我們的研究設計與實施
一、研究設計
二、目前研究進展情況
第四部分關注差異：教師的認識與實踐
一、我們的做法
二、調研結果
三、初步結論
四、研究反思
第五部分課堂教學：離教育公平有多遠
一、我們的做法
二、研究結果與分析
三、初步結論
四、研究反思
第六部分六個維度：課堂走近教育公平的路徑探索
一、我們的做法
二、課堂觀察結果匯總
三、研究結論與反思
第七部分實話實說：教育公平視野下的課堂觀察
高中篇
從對學生的個別關注及回饋看教師的教育公平意識——以高二數學《等比數列》一課為例
讓學生在表揚中獲得學習的成就感——以高中英語學科《TheGerund》的課堂觀察為例
教師的引導對思維反應快慢不同學生學習的影響——基于《探究測量電阻的方法》的課堂教學公平觀察
面向全體，關注反饋——高中思想政治學科《經濟增長統計指標：GDP》課堂觀察
我們的課堂實現公平了嗎？——以高中歷史學科《漢武帝時代》的課堂觀察為例
關注學生差異，注重激勵引導——以高中地理學科《巖石》課堂觀察為例
學生在課堂活動中受到平等關注了嗎？——以高一信息科技學科《計算機軟硬件知識的歸納與整理》的課堂觀察為例
調動學生參與教學積極性，確保各層次學生成功感——以中學體育學科《排球：雙手正面墊球》課堂觀察為例
初中篇
從課堂資源分配看教師對學生的個別關注——以中預語文學科《花臉》課堂觀察為例
從課堂教學中師生語言交流的主被動關系看教師的教育公平意識——以初二數學學科《三角形不等關系的運用》的課堂觀察為例
初中英語學科課堂觀察報告——課堂教學中資優生的教育公平現狀
實現課堂教學公平必須給予學困生更多的關注——基于《阿基米德原理——物體的浮沉條件及應用》的課堂觀察
“學困生”被公平對待了嗎——初三化學《質量守恒定律》的課堂教學觀察和反思
從教師提問看課堂教學公平——以初中生命科學《生物與生物之間的關系》課堂觀察為例
面向全體學生的多樣化的課堂活動設計——以七年級思想品德學科《學會珍惜生命》的課堂觀察為例
初中階段男女生在音樂課堂中學習差異比較——以六年級音樂學科《彩云之南》的課堂觀察為例
在“目標設定的層次差異和評價角度的引導差異”中體現教育公平——以中學美術學科《有創意的自我》課堂觀察為例
從《地圖一二三》中看信息科技教師的公平意識
“分層個別指導”是教育公平的重要支點——以中學勞技學科《海寶來了》課堂觀察為例
學生課前準備與教師教學關注的關聯性研究——以《看世博，尋答案——訪談法專題指導》課堂觀察為例
小幼篇
透過教學行為看教師的公平意識——以小學語文學科《小狗杜克》的課堂觀察為例
從有效課堂的角度來看教學的公平性——以小學數學學科二年級《4的乘法》的課堂觀察為例
關注對不同層次學生的回饋態度和方式以體現“教育公平”——以小學英語學科《5AM2U2Feelings》的課堂觀察為例
從教學課件的使用看教師的公平意識——以小學品德與社會學科《“籃子”里的他鄉菜》的課堂觀察為例
為每個學生提供學習的機會，教師做得怎樣——以小學自然學科《觀察天氣》的課堂觀察為例
在音樂能力的培養上如何協調“公平與差異”之間的關系——以小學音樂學科《醬油蘸雞》的課堂觀察為例
關注個體差異促進學生運動技能的發展——以小學體育學科三年級《投擲與跳繩》的課堂觀察為例
“公平與效率”電腦繪畫課堂教學中教育公平的體現——以小學美術學科《海洋球中的我》的課堂觀察為例
從勞技教學中看教師的公平意識——以小學勞技學科《折尺》的課堂觀察為例
教師回饋對幼兒參與活動的影響——以大班教學活動《海寶找家》的課堂觀察為例
從“個別關注”和“教學方法手段”看教師的公平教育意識和行為——以《有趣的單雙數》的課堂觀察為例
后記

學生：沉積巖是由巖漿巖風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖而形成的，變質巖是由沉積巖在高溫高壓下形成的，變質巖到巖漿巖的話應該是板塊運動什么的，沖到地殼下面去的時候會融化形成巖漿，又噴發出來形成的。
教師：好思路清晰。
四、觀察者的分析和評價
1.關于“課堂教學方法與手段”
觀察者認為要在地理課堂教學中實現“教育公平”，首先教師要在教學過程中吸引更多的學生積極參與教學活動。其次，由于學生的個性特長、知識基礎、學習習慣、發展水平等差異。教師所設計的教學活動應能關注到學生的個體差異。基于以上考慮，教師必須選取多樣化的教學方法與手段，例如講授知識、師問生答、觀看視頻、實物演示、繪畫板圖、小組合作等，并設計層次水平不同的問題，以激發起每個學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，并使所有學生通過學習在原有的知識與能力基礎上都有收獲和發展，都能獲得積極的情感體驗。
出于以上考慮，我們把“課堂教學方法與手段”作為重要的觀察主題。本節課的教學方法與手段比較多樣，使學生能通過多種方式進行學習，比如聽教師講解、觀察圖像或巖石標本獲取信息、回答教師的問題（包括列舉實例、比較差異、歸納特征、探究成因等），小組合作學習（同桌討論）、繪制示意圖等。顯然多樣的學習活動使學生的學習積極性得以持續，總體來看教學效果比較好。
在教學過程中，教師提問是引起學生注意和激發學習積極性的有效手段。從高中地理教學的主要目標看，教師要幫助學生獲得可發展的地理基礎知識和技能、學會地理思維和提高地理表達能力。針對這些目標，我們教師設計的問題就應該有不同要求。對于學習基礎、能力不同的學生來說，他們所期待的問題也是有差異的，學習能力強的學生期待富于挑戰性的問題，學習能力較弱的學生則更期待自己能順利完成教師提出的問題。
本節課中，教師確實能從不同學生的需求出發，提出側重于感性認識或理性認識、落實基礎知識或挑戰思維極限的各種問題，這是值得肯定的。一些思維含量較高的問題，教師選擇月考成績較好的學生解答，也比較吻合這些學生的心理期待。但教師提出的針對基礎知識的簡單問題，卻往往通過全班齊答來解決，我們認為這會導致能力強學生產生消極的學習態度，也會使教師忽視比較弱勢的學生，因此這些問題我們認為應當讓學習能力較弱的學生回答。