高中語文教學質量目標設定與標準監控研究 （簡體書）

《高中語文教學質量目標設定與標準監控研究》中還闡明了語文教學質量標準的四大特點：一維性與多維性、前瞻性與滯后性、層次性與針對性、實踐性與指導性，提出了制定高中語文教學質量標準的途徑與方法。

緒論：質量目標與標準監控。語文教學質量的關鍵
第一章影響高中語文教學質量的因素
第一節教學因素
第二節管理因素
第二章影響高中段語文教學質量評價的因素
第一節語文教學質量評價的內涵
第二節教師評價素養對語文教學質量評價的影響
第三節教學質量觀對教學質量評價的影響
第四節教學評價操作對語文教學質量評價的影響
第三章語文課程目標和語文教學質量目標的關系
第一節語文課程目標概述
第二節語文課程目標與語文教學質量目標的聯系與區別
第三節以課程目標為依據制定科學的教學質量目標
第四章語文教學質量目標的設定
第一節教學質量目標的主要內容
第二節教學質量評價分析
第三節教學質量目標設定的原則
第四節教學質量目標設定的途徑
第五章語文教學質量標準的基本特點
第一節標準的一維性與多維性
第二節標準的前瞻性與滯后性
第三節標準的層次性與針對性
第四節標準的實踐性與指導性
第六章語文教學質量標準的監控
第一節教學質量標準監控系統
第二節監控者及其素質要求
第三節教學質量標準監控的原則和主要內容
第四節教學質量標準監控的手段與方法
第七章語文教師課堂評價質量標準
第一節概念解析
第二節教師課堂評價質量標準的制定
第八章閱讀教學質量評價標準研究
第一節傳統的閱讀教學質量標準及弊端
第二節閱讀教學質量評價的因素
第三節閱讀教學質量標準制定的原則與方法
第四節閱讀教學質量標準的質性描述與量化表征
第九章作文評改及其質量標準研究
第一節作文評分標準與評改質量之關系
第二節教師作文評改的內容
第三節作文評改的質量標準
第十章聽說能力教學的質量標準與監控
第一節聽說能力與聽說教學概說
第二節聽說能力標準的制定
第三節教師聽說教學質量標準的制定
第四節聽說教學質量的監控
第十一章語文校本教材質量與使用的能力標準及監控
第一節中小學校本教材質量標準研究
第二節中小學語文校本教材質量監控
第三節語文校本教材使用的能力標準與質量監控
附錄：高考作文評分誤差控制研究
第一節誤差、評分誤差及評分誤差控制
第二節關于作文評分誤差的調查研究
第三節作文評分誤差的原因分析
第四節作文評分誤差控制構想
后記

（二）語文學科教師存在的問題
語文學科教師在評價理念、評價知識、評價技能上同樣存在諸多問題，而由于語文學科本身的特點，語文教師在質量評價上還存在以下三方面的問題。
1.評價的指導思想落后于不斷發展的教學思想
我國語文教學的指導思想，大致經歷了由狠抓“雙基”到加強基礎、培養能力、發展智力，再到從育人的總目標出發，文道統一，在教給知識的同時努力促使智力、能力和非智力因素的和諧統一發展的過程。毋庸諱言，當前的語文教學實踐還無法與新的教學思想相適應，其中問題最為突出的是教學質量評價，無論在認識上還是實踐上，許多語文教師所謂的“評價”基本上還停留于對語文“雙基”掌握程度的檢測上。
2.評價內容落后于逐步明確的教學目標
《義務教育語文課程標準》《普通高中語文課程標準》先后頒布實施已經有多年（其中《義務課標》頒布已有10年），在語文教學評價方面，《語文課程標準》提出了許多新理念，也有不少相當明確的“評價建議”。諸如“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”這樣的要求，都值得我們在教學實踐過程中加以認真落實。遺憾的是，不少語文教師在評價上多持簡單態度，視“中考”“高考”測試為唯一指針，以“應試”為能事，對于新課標中的相關要求則往往視而不見。
3.評價方式不適應于日益多樣的評價需求
在評價方式上，《語文課程標準》提出了新的改革要求：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”應該注重“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價”。相應地，在評價主體上，“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一”。這些新理念，是對原有陳舊的評價實踐很好的反駁。不過，要讓這些理念真正轉化為現實，從目前來看，還存在著較大阻力；評價主體單一、評價方式單調以及過于強調終結性評價的狀況還在持續。