問題解決：歷史教學課例研究（簡體書）

《歷史教師專業發展叢書?問題解決:歷史教學課例研究》由北京師范大學出版社出版。

前言
第一章被圍困的歷史課堂
第一節歷史課堂的鏡像
鏡像一：問題叢生的常態課
鏡像二：光鮮照人的公開課
鏡像三：手忙腳亂的年輕教師
鏡像四：嫻熟自如的專家教師
第二節課堂觀念的變化
觀念一：“我只能這樣上”
觀念二：“課，只能這樣上”
觀念三：“課，還可以這樣上”
第二章課例研究與問題的解決
第一節一個案例的指引
一、研究的背景：文明史教學的困惑
二、研究的過程：四輪“磨”課
三、研究的反思：有“靈魂”的課
第二節在行動中研究
一、發現問題：從教學現象到教學問題
二、框定問題：從教學問題到研究主題
三、解決問題：評鑒—行動—再評鑒
第三章循著主題不斷改進的實例
案例1歷史故事在教學中的運用 ——以《三國鼎立局面的形成》一課為例
案例2為“失魂”的戰爭史教學找回靈魂——以《第二次世界大戰》一課為例
案例3從學生認知的角度進行歷史概念教學——以《明清帝國的專制統治》一課為例
案例4運用史料開展歷史探究教學——以《中華大地的遠古人類》一課為例
案例5課時教學目標的斟酌與確定——以《洋務運動》一課為例
案例6概念教學和線索教學的綜合運用——以《美國的民主憲政之路》為例
案例7創設有效的歷史教學情境——以《美國共和制的建立和發展》一課為例
案例8“走下神壇”的思想史教學——以《孫中山的民主追求》一課為例
案例9以歷史人物為中心進行案例教學 ——以《近代中國社會經濟結構的變動》一課為例
案例10課堂教學從關注學生感受開始——以《圣雄甘地》一課為例
第四章課例研究與歷史教師專業成長
第一節教師角色的重新定位
一、確立專業自信，獲得專業尊嚴
二、突破傳統研究的窠臼
三、教師行動研究的可能性
第二節課例研究的旨趣
一、尋找課堂中被遺漏的信息
二、尋找教師的實踐智慧
三、在“能力極限的邊緣”工作
第三節課例研究的技能
一、課例研究要有問題意識
二、課例研究要有一定的主題
三、課例研究需要同伴互助
四、課例研究需要課堂觀察
五、結語：對課例研究的再思考
后記

三、認識的提升——歷史教育再不能“目中沒有學生”
通過對這一課的反復研討、改進和反思，我們深切體會到，關注概念教學是必要的，也是很重要的。以學生為主、關注學生、從學生實際學情出發，這早已是十年課改為人們耳熟能詳的理論了，但要真正做到又談何容易。正如趙亞夫教授所言：“歷史教育再不能‘目中沒有學生’。”這也是我們研討這節課最大的收獲。
收獲之一——史料的選取要從學生理解能力的實際出發
概念教學的難點是如何讓學生理解概念、接受概念，并能運用概念轉化為學習能力。但是，概念的解讀必須有史料來支撐，而七年級學生的心理特點是直觀的、興趣型的，正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，理解能力遠未成熟。因此，教師選擇史料時要從學生理解能力和已有經驗出發，要讓學生看得懂、好理解、易接受、記得牢。本課最后選用的幾則史料就達到了這一要求，對學生理解核心概念起到了重要的輔助作用。
收獲之二——營造教學情境要從學生體驗歷史的角度考慮
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的情感態度的體驗，從而通過體驗來理解教材，促使心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，它以案例或情境為載體引導學生自主探究性學習，提高分析和解決實際問題的能力。