三維設計基礎(第一版)（簡體書）

《鄭美京精品課程：三維設計基礎（新1版）》包含了原“三大構成”中“立體構成”的相關知識，但從時代意義上進行了知識更新，以全新的思路進行三維範圍內與體積、空間、材質相關的多樣化表現手段與創造能力的訓練，並在課程的設置方面由淺入深、循序漸進，具有獨到之處。．

王雪青，曾在法國埃克斯（AIX-EN-PROVENCE）高等美術學院任教12年，歸國10年多以來，一直在教學前沿從事視覺傳達設計與設計基礎教學工作，尤其關注並致力於符合時代精神的設計教學方法的改革研究，成果顯著。先後任中國美術學院上海設計學院與設計藝術學院院長，教授，國家精品課程主持人。鄭美京，先後畢業於法國埃克斯（AIX-EN-PROVENCE）高等美術學院、法國巴黎國立高等裝飾藝術學院（ENSAD）、在法國從事服裝設計、造型藝術研究與教學11年，曾任教於法國埃克斯．馬賽第三大學，現為中國美術學院副教授。來華10年多以來，直接參與中國的設計教學，以國際性的視野積極地進行教學方法的改革與探索，成果顯著。．

《王雪青/鄭美京精品課程:三維設計基礎(新1版)》體現了作者圍繞著“中國、時代、國際”的目標，對中國當代設計教學改革從教學理念到教學方法的新思考與新解讀，展示了作者對課程獨具風格特色的設計與把控。

前言概述教學進程安排第一章 立方體1．關於課程的起步2．立方體立方體的製作立方體的切割與重組第二章 材料與質地1．材料與質地不同材質的表現相同材質的表現材質與形體2．材料的再創造材質面的圍合3．材料的編織4．設計應用體驗第三章 體積與空間1．體積與形態結構2．空間塑造平面折紙的空間練習人台的空間圍合練習條狀紙的空間塑造練習“一切三”空間營造練習第四章 綜合練習1．綜合性形態創造：自由創作2．主題性創作：人台空間塑造3．主題性創作：椅子的新生後記．

這里所涉及的“三維設計基礎”課程，是與另一門“二維設計基礎”課程相輔相成的一組重要的設計基礎課程。它是中國美術學院設計基礎教學團隊經過多年的探索與實踐，對被引進中國二十余年，早期曾為中國藝術設計教育從“工藝美術教學”向“現代設計教學”轉型起到過積極推動作用，但后期沒有及時進行時代性更新，卻一直被眾多藝術設計院校沿用的“三大構成”課程體系從時代意義上進行的一次系統性反思與改革；是應對新的時代境域，重新構建的藝術設計本科一年級基礎教學體系中的核心課程。經過多年來不斷深入地探索研究與普及推廣，這兩門課程的教學及研究成果已在中國藝術設計基礎教學領域內為大家所認知，并得到了較好的傳播與推廣，并于2009年被評為“國家精品課程”。
說起這兩門課程的改革，不得不提及的是2002年初在上海書城發生的一幕。那年我剛從法國回到中國美術學院上海設計學院主持工作，也是到上海后第一次去書店。琳瑯滿目的教材無論從數量上、還是裝幀上都令我吃驚，最為顯眼的大概要數名為《三大構成》的教材了，不僅數量之多，而且所陳列位置之好，我被迅速地吸引到了它們的跟前。說實話，當時面對那些裝幀不錯的封面我感到十分興奮，并急著想要翻閱里面的內容，希望也能夠給我一個驚喜，因為對我來說，這是一門久違的課程了！記得1985年底第一次到達法國時，巴黎國立高等裝飾藝術學院的教師與學生面對我關于“三大構成”的提問時，回答竟然是“不知道，不了解”！然而，這次我失望了，而且是極度的失望！因為從我“告別”我所了解的三大構成課程到2002年，時空跨越了十幾個年頭，但是在這批貌似很有新意的封面之下，我所看到的是一副我所認識的“面孔”。而在這十幾年之中，這個世界發生了天翻地覆的變化，整個設計領域也發生了前所未有的變革。隨著90年代之后電子計算機的推廣與普及，充實了設計師的表現手段，并從根本上改變了人們的工作方式、思維方式，隨之而來的是一次從理念到方法的升級。然而，時代的變更以及隨著時代發展而發生的所有這些變化，似乎在這些教材中都沒有得到體現！這是我第一次對于“三大構成”在中國的教學中產生了異議。我與美京對這些課程的參與，對其進行改革與探索的實踐也始于這次遭遇。記得當年我們首次在上海設計學院開設的名為“構成——形、色、質的游戲”的選修課，作為一次“試水”，便是對這些課程探索的序幕。隨后，當我于2004年到杭州，在中國美術學院設計藝術學院工作，又與設計基礎部的同行們一起，經過了幾年的努力，一步步地夯實了這個課程的基礎與體系。我們希望經過探索與實踐，對藝術設計基礎教學的理念與知識進行升級與更新，以空間“維度”來劃分專業知識范圍，命名“二維設計基礎”與“三維設計基礎”，使其更具有時代性、實用性、國際性，能夠與當代國際先進設計基礎教育接軌。與傳統的“三大構成”課程相比，在這兩門課程的設計與把控中，我們注重教學工具與手段的與時俱進，強調從對傳統的“徒手”表現能力到電腦、數碼相機、實驗室等新一代傳媒手段與技術的掌握與應用，有效提升設計基礎教學的現代性，培養學生多元的思維方式與多樣化的設計表現手段。與此同時，在教學過程中，努力搭建從“設計基礎”到“專業設計”的橋梁，強調對設計基礎知識的“活化”傳授，改變以往設計基礎教學中學生“為作業而作業”的被動局面，使“學以致用”的教學目標在一年級的入學時的基礎教學中就給予高度重視與體現。