英語中借代現象的認知研究（簡體書）

《英語中借代現象的認知研究》以認知語言學的語言觀為其基本理論導向，旨在通過對英語語言中借代現象認知理據的分析，證明語言不是一個自足的體系，語言結構和語言規律是人類認知活動的反映。本研究主要採用描述性研究方法，即不干預研究對象，在已有材料基礎上進行研究，而後運用其研究結果來分析更多同性質的研究對象，以期進一步論證其結果。從認識論的角度，本文的研究過程符合從具體到抽象，再從抽象到具體的辯證的認識過程。本書共分五部分。第一章為導論。主要包括文章的理論導向、寫作意圖、研究方法、語料來源及基本結構。第二章主要討論修辭性借代。借代一直是修辭學家的研究課題，其淵源可追溯至亞裡士多德。從修辭學的角度，借代是語言的技巧性應用，為了追求某種表達效果而故意偏離語言常規的使用規則。但語言中諸多的借代例子表明，借代與人們的日常經驗密切相關；借代關係具有一定的規律性而非任意的；借代的使用往往是人們理解事物的一種方式。對於借代的上述特點，傳統的借代理論便顯得捉襟見肘。因此，對借代的本質進行認知性分析，探尋其發生理據是必要的。第三章重點分析借代的認知理據。首先，借代中進行替換的是概念而非名稱。這是人們認知能力的體現。蘭蓋克（1999：171）指出：人們具有被稱為指稱點現象的認知方式，即思維從一個概念導向另一個概念。人們往往用一個概念為參照點來接近另一概念。這種基本認知方式的作用過程常常不為人們所意識到。在借代中，人們使用一個概念（工具概念）來接近另一個概念（目標概念），正是這種認知方式的反映。兩個概念之所以能形成借代關係源于人們心理的某些特徵。第一是因為人們大腦中的ICM具有心理上的整體性。ICM是某一方面各種經驗心理表徵的集合，它是人們認知世界的基本途徑，易被整體感知。因此其中一個因素的激活可帶動整個認知模式。第二是人們的記憶系統的激活擴散模型。在記憶儲存的網絡中，一個概念的激發會沿著知識網絡傳至下一個相鄰的概念。第三是心理顯著度問題。突顯度高的實體概念更容易被感知、被加工，具有更高的心理可及性。在認知因素之外，還有一些主觀因素，如交際的需求也同樣影響概念的突顯程度。通過這些分析可得知借代的認知理據。由於工具概念較目標概念顯著度高，因而更容易被感知，在感知時較易被選作參照點。因為兩個概念共存於一個ICM，因此一個概念的激活會帶動另一個概念的激活。這是借代產生的根本原因。所有這些認知的、心理的因素形成了一種具有特色的認知方式（沈家煊，1999：4）。為了敘述方便，我們稱之為借代模式。語言中的借代正是這種認知方式的體現。本章還以ICM為基本框架分析了兩種最基本的借代關係。第四章主要探討語言中的各種借代現象。借代模式廣泛地影響著語言的使用，既有歷時性的，也有共時性的。修辭性借代只是其體現方式之一。這種認知模式在語義、語法、語用等各個層面影響語言的運作。例如一詞多義現象，詞類活用現象，間接言語行為現象等。它們在本質上同修辭性借代是相同的，都是人們借代認知方式的體現。這進一步證明了人們認知活動對語言的影響。同時，從認知的角度分析了習慣性借代和創新性借代的區別。第五章是本書的結論部分。總而言之，我們可以說，修辭性借代不僅是一種語言技巧，更是人們認知方式的反映。這種認知方式直接地影響著語言的應用，這證明了認知與語言的關係。語言不是一個自足的體系，它受認知規律支配，語言現象都有其認知理據。此項研究對於瞭解認知規律及語言本質都具有積極意義。．

Chapter1Introduction1.1TheoreticalBackgroundofthisResearch1.2IntentionofthisStudy1.3MethodologyandDataSources1.4TheGeneralStructureofThisBookChapter2TowardMetonymyasaFigureofSpeech2.1RhetoricViewonMetonymy2.1.1TheOriginofMetonymy2.1.2TheDefinitionofMetonymy2.1.3TheOccurrenceofMetonymy2.1.4TheRhetoricFunctionofMetonymy2.2ReconsiderationofMetonymy2.2.1MetonymyBasedonExperience2.2.2TheSystematicNatureofMetonymies2.2.3MetonymyasaWayforUnderstanding2.3Implication2.4ConclusionChapter3CognitiveAnalysistoMetonymy3.1TheSubstitutionofConceptsinMetonymy3.2TheCognitiveModeofMetonymy3.2.1Langacker'sReferencePointTheory3.2.2MetonymyasaReferencePointPhenomenon3.3PsychologicalFoundationofMetonymy3.3.1CognitiveModelsasWholesinPsychology3.3.2ActivationSpreadingModel3.3.3Salience3.3.4TypologyofMetonymicRelations3.4ConclusionChapter4MetonymyinLanguage4.1ThePrevalenceofMetonymyinLanguage4.2MetonymyandPolysemy4.2.1PolysemousCategoriesandMeaningChains4.2.2MetonymyasaProcessofMeaningExtension4.3MetonymyonSemanticLevel4.3.1MetonymyinEverydayDialogue4.3.2MetonymyinTautology4.3.3MetonymyinIrony4.4MetonymyonGrammaticalLevel4.4.1MetonymyinBe+Adj./NPStructure4.4.2MetonymyinPassiveSentences4.4.3MetonymyinNoun/VerbConversion4.5MetonymyonPragmaticLevel4.6ConventionalandNovelMetonymy4.6.1FactorsthatInfluencetheUseofTargetConcepts4.6.2OverridingFactors4.7ConclusionChapter5ConclusionandSpeculation5.1Conclusion5.2OpenQuestionsBibliography．