當今語文教學-十大名師與十大理念（簡體書）

“名師”，顧名思義是“著名的教師”。他們是師德的表率、育人的模範、教育教學的專家；他們是教育界人才的精英、教育工作者的傑出代表、教育理論（理念）的創立者和教學實踐創新的帶頭人。為了引領更多的教師研究名師、學習名師、爭做名師，筆者申報立項並成功實施了中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題《名師教學思想與教法研究》。《中國基礎教育文庫：十大名師與十大理念》是該項研究的階段成果之一，重點介紹當今語文教學的十大名師與十大理念，包括李吉林的情境語文、竇桂梅的主題語文、於永正的五重語文、孫雙金的情智語文、王崧舟的詩意語文、薛法根的簡約語文、盛新鳳的和美語文、周益民的詩化語文、李衛東的感悟語文、熊芳芳的生命語文，對每位名師的介紹都包括專業成長經驗、核心理念解讀、經典課例賞析三個方面，以便廣大教師借鑒成功的專業成長經驗、學習先進的教學理念，並從經典課例中領悟教學智慧和藝術。

徐光華，湖北省利川市人；在職研究生學歷，中學語文高級教師；現任利川市教學研究室語文教研員，兼管全市教育科研規劃、教研員繼續教育、學科骨幹教師培訓，任《利川教研》、《語文教研>主編；被選為湖北省教育學會小語會理事，被聘為中國教育學會語文教學專業委員會研究員、湖北省小語青年教師教學研究中心指導專家、恩施州新課改講師團專家、《語文教學通訊（小學刊）》《小學語文》等雜誌社特約編輯。出版語文教學研究專著《語文新課程核心教學理念與有效實施策略》，編著《高效課堂建設研究方法及評價標準》《中小學實施素質教育指導書》《教育理論與教學實踐創新研究》《中小學教師怎樣開展課題研究》，主編中師選修教材《中小學教育科研方法》、小學生疑難心理與對策，策劃、參編著作（語文課題研究實驗教材）15部；主持完成國家、省、州課題8項；先後在《中國民族教育》《小學語文》《語文教學通訊》《中國教育報》等省級以上報刊發表科研文章100余篇；獲獎科研論文50余篇。目前正致力於新課程教材教法和高效課堂建設研究。

徐光華編著的《十大名師與十大理念》研究名師、學習名師、爭做名師，還要把欣賞借鑒名師的經典課例作為抓手。研究名師、學習名師、爭做名師，要把領悟踐行名師的先進理念作為重點。研究名師、學習名師、爭做名師，可從總結吸取名師的專業成長經驗人手。

研究名師學習名師爭做名師
“名師”，顧名思義是“著名的教師”。他們是師德的表率、育人的模范、教育教學的專家；他們是教育界人才的精英、教育工作者的杰出代表、教育理論（理念）的創立者和教學實踐創新的帶頭人。
一、為什么要研究名師、學習名師、爭做名師？
名師在社會上有較高的知名度，在學校里有較大的凝聚力，在教育教學實踐和教育教學改革創新中起著重要的領銜、示范、激勵、凝聚和輻射等作用。正如近代著名教育家張謇所言：“無師不可言教”，一流的學校教育需要一流的教師隊伍，一流的教師隊伍需要自己的領頭人。也正因為如此，早在1978年，鄧小平同志就倡導在全國通過建立“特級教師”制度來加速名師的培養。三十多年來，以“特級教師”為代表的一大批名師。以其先進的教育教學思想（理念）、科學的教育教學方法和精湛的教育教學藝術，促進了全國教育教學質量的極大提高，并通過“傳、幫、帶”推動了教師隊伍素質的整體提升。
2009年，為紀念改革開放三十周年，學習并傳播名師的教育思想（理念）、理解并踐行其行為、借鑒并推廣其藝術，加速創新人才的培養。進一步提高我國教育教學水平和質量，教育部依托《基礎教育課程》雜志和《中國教育報》等媒體，聯合開展了“尋找新中國課堂教學的開拓者”主題活動，目前已經推出近100位教育教學名家和名師。2010年黨中央國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020），也把“培養名師”、“培養一批教育家”，作為加強教師隊伍建設的一項重要內容列入其中。可見國家對名師的培養工作是十分重視的。因此，當前全國各地各級教育行政部門都在千方百計實施“名師工程”。教育科研部門也用極大的熱情來研究“名師”的成長規律和培養策略，中國教育學會在“十一五”期間就啟動了全國性課題——《名師教學思想與教法研究》，本書就是筆者承擔其子課題的階段性研究成果。
為在全市各級各類學校和廣大教師中推廣名師的專業成長經驗，普及他們的先進教育思想（理念），學習借鑒他們的高超教學藝術，促進全市廣大教師的專業化成長，整體提高課堂教學水平和教學質量，切實實施好市委市政府提出的“名師工程”，由筆者主編的《利川教研》，從2010年第1期起開設了“中小學著名特級教師教學藝術簡介”專欄，采取綜合或個別介紹的方式，向全市廣大教師陸續介紹名師的教學思想（理念）和教學方法藝術。與此同時，由筆者主編和主要撰稿的《語文教研》，在2010年集中辦了10期，比較全面而系統地介紹了“當今語文教學的十大名師與十大理念”。本書主要就是根據這10期內容整理而成的。
二、怎樣研究名師、學習名師、爭做名師？
教育是塑造人的工程，教師是一種平凡而偉大的職業。學校教育需要名師，家長學生渴望名師，黨和政府重視名師。學習名師、爭做名師，也是每一位教師的夢想和追求。
那么，究竟怎樣學習名師、爭做名師呢？筆者通過對老一輩名師李吉林、于永正和新生代名師竇桂梅、周益民等成長經驗和規律的研究，得出了這樣幾點體會和結論：
（一）研究名師、學習名師、爭做名師，可從總結吸取名師的專業成長經驗人手
平時閱讀教育書刊，大家會驚喜地發現許多熟悉的名字，如李吉林、于永正、竇桂梅、孫雙金、李衛東等等。通過全面了解他們的成長經歷，我們會發現：在這些名師的漫漫人生征途中，每個人都有自己的生長季節，都有自己“面壁十年圖破壁”的艱辛勞頓，都有自己“教育人生競風流”的成功愜意。我們會領悟到：“愛乃師德之源”，“高效地上好每一節課”是教師的生存之本，“終身學習”是教師的成長之基，“教改科研”是教師發展之翼。我們會感受到：有一種精神在跳動，它的名字叫“自強不息”；有一種力量在流動，它的名字叫“勇于創新”；有一種智慧在涌動，它的名字叫“享受教育”；有一種追求在推動，它的名字叫“職業理想”。著名教育家朱永新教授在《我的教育理想》一書中曾經這樣描述：“一個理想的教師他應該是一個一生不安分、會做夢的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同，只有具有強烈的沖動、愿望、使命感、責任感，才能夠提出問題，才會自找‘麻煩’，也才能擁有詩意的教育生活。”所以我們可以說，名師人生就是這一“理想”在實際教書育人生活中的真實寫照。也正是因為他們始終堅守著做一名好教師的人生理想和信念，李吉林、于永正、薛法根等名師，才一步一個腳印踐行著“讓每一節課都藝術化、效率化、愉快化”。總之，名師首先讓我們體悟到一種守志不移、堅忍不拔的事業境界。所以，我們學習名師、爭做名師，就要從現在開始，從走上教育崗位開始，為自己設計出一個為之奮斗的職業目標（即做一名好教師、成功的教師）。只有趁早設置這樣一個目標，才能把自己的所作所為鎖定在這個目標上，不斷增強自我奮斗意識和使命感，不斷進行自我挑戰；才能對教育教學工作葆有恒久的熱情，創造出自己輝煌的教育人生。
（二）研究名師、學習名師、爭做名師，要把領悟踐行名師的先進理念作為重點
我們知道，要成為優秀教師、要當名師，僅學習名師的職業理想、敬業精神是遠遠不夠的。因為名師都是業務精湛的專業人才，教育教學的行家里手，勇于創新的科研勇士。這就說明，名師不僅專業扎實、學識豐富、眼界開闊，而且理念先進、個性鮮明、獨樹一幟。也就是說，他們既具有豐富的顯性知識，也具有獨特的隱性知識。我們知道。學科和教育等顯性知識，教師可以通過系統的學習而獲得；而教育教學的理念、方法、藝術，特別是教育教學的機智、課堂教學的品位、教育科研的能力和教書育人的智慧等隱性知識，不是可以教出來、學出來的，而是品出來、悟出來的。這就要求教師要注重從平時教育教學的實踐中去積累，從名師成功的經驗和做法中去領悟。
關于如何向名師（優秀教師）學習，著名教育家蘇霍姆林斯基為我們指點過迷津：“學習別人的教育經驗是一件復雜的事，是一種創造。學習優秀教師的經驗，這并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想（實質就是先進的理念）。”著名教育家、北京師范大學肖川教授也說過：“我們要從一個優秀的教育者的成長和成就中去感悟生命趣味、教育的真諦和當有的境界。”這些精辟論述實質上是在告訴我們，向名師學習，必須注重學習其經驗中隱含的深刻思想，領悟其一生踐行的先進理念。
我們嘹望繁星閃耀、璀璨奪目的語文星空，當我們走進名師們用自己特有的人品、學品、師品，演繹出一個時代的精彩人生時，星光背后的故事對今天的我們或許有許多新的啟示；而當我們與名師們一起去思考、探索語文教育的真諦，共同承擔著語文教學的重與輕時，我們則更能看到名師們敢為人先、銳意改革的腳步，領悟到名師們的獨特思想和先進理念。比如：上世紀八十年代，“講讀法”盛行，把語文肢解得支離破碎時，名師們就大聲地說“不！”，在對語文意義的一路追尋、潛心探求后，就勇敢地提出自己對語文教學的新主張（新理念、新理論）。篤行創造、各領風騷，名師們把語文教學帶進一個嶄新的時代，如一次“美麗的日出”，語文煥發出鮮活、奪目的生命力。學習、領悟名師們的先進教學理念（理論、思想），又讓我們感受到一種勇于開拓、善于創新的科學精神。
（三）研究名師、學習名師、爭做名師，還要把欣賞借鑒名師的經典課例作為抓手
沒有課堂，就沒有名師。名師之所以得名，其開端（而且是極其重要的因素）往往就在于其教學實踐能力強（課堂教學水平高）。很多名師的成長經驗說明，只有在課堂教學的舞臺上，在先進教學理念的指導下，運用過硬的教學基本功，形成了自己獨具特色的教學風格，展現出高超的教學藝術，贏得了學生、學校同行和社會的認可和贊譽，才可能真正成為名師。 很多一線的老師“認識”某個名師，往往都是從課堂上“認識”的，都會說起曾經親身聽過的名師的精彩課堂教學，或是曾經看過的某節課堂教學錄像。可見名師征服人的還在于他在課堂教學上的真功夫。
聽過李吉林老師上語文課的老師，無不對她創設教學情境豐富手段而嘆為觀止。那聲情并茂的語言描述，幾筆就勾勒出來的粉筆畫。即時彈奏的音樂、吟唱出來的歌曲等等，把學生一下子就帶入了文本之中，“入境與親”，讓學生在美的感受中受到啟迪和教益。可以說，情境教學既是李吉林老師長期鉆研語文教學的成果，也是她個人藝術才能的創造。
這個案例說明，我們置身于名師的精彩課堂，會情不自禁地沉醉在藝術化教學境界中，大師們揮灑自如、出神入化的教學會讓你不由自主地同悲、同喜、同掙扎、同思索……當你被大師們旁征博引、舌綻蓮花的豐厚學養深深折服時，或許會警示自己：讀書——教師必需的生活；當你驚嘆大師們對現場生成巧妙點撥，課堂上不時進發出一個又一個沒有預約的精彩時，或許又會感慨：自己平時教學太追求設計的新、奇、特，太關注教師自身的展示，而忽視對“人”的關注。的確是的，這就是名師，眼里有學生、心里有學生的名師，每一次教學都直指學生語文素養、未來發展和終身幸福的名師。他們與學生結伴而行、共生共長，血脈之間充盈著對語文教學的無悔追求——“志存高遠”的事業境界、“勇于開拓”的科學精神、“不斷超越自我”的生命訴求，最后都化作一個“愛”！名師更是對語文一往情深的熱愛，對兒童發自心底的摯愛！
本課題（專題）的成功申報、順利實施、成書出版，得到了利川市教育局、利川市教學研究室領導的高度重視和大力支持；湖北省教育學會小學語文專業委員會利川籍會員、利川市語文青年教師研究中心成員，作為課題組成員直接參與了研究工作或提供了寶貴的研究素材；在課題實施特別是成書過程中，筆者參閱、引用了國內諸多文獻和專家、學者、教師的已有成果，直接采用了利川市中小學骨干教師的研究案例。在此一并表示最衷心的感謝！
最后，筆者衷心地祝愿《當今語文教學——+大名師與十大理念》一書，能成為廣大一線語文教師研究名師、學習名師、爭做名師的良師益友！
望老師們——
學習名師不斷超越的精神，努力追求語文教學和研究的高度：
學習名師與時俱進的理念，努力探索語文教學和研究的精度；
學習名師高瞻遠矚的眼界，努力拓展語文教學和研究的廣度；
學習名師獨辟蹊徑的視角，努力挖潛語文教學和研究的深度。
著作者徐光華
2012年7月20日于湖北利川

1著名特級教師李吉林的情境語文第一節專業成長經驗第二節情境語文解讀第三節經典課例欣賞2著名特級教師竇桂梅的主題語文第一節專業成長經驗第二節主題語文解讀第三節經典課例欣賞3著名特級教師于永正的五重語文第一節專業成長經驗第二節五重語文解讀第三節經典課例欣賞4著名特級教師孫雙金的情智語文第一節專業成長經驗第二節情智語文解讀第三節經典課例欣賞5著名特級教師王崧舟的詩意諾文第一節專業成長經驗第二節詩意語文解讀第三節經典課例欣賞6著名特級教教師薛法根的簡約語文第一節專業成長經驗第二節簡約語文解讀第三節經典課例欣賞7著名特級教師盛新鳳的和美語文第一節專業成長經驗第二節和美語文解讀第三節經典課例欣賞8著名特級教師周益民的詩化語文第一節專業成長經驗第二節詩化語文解讀第三節經典課例欣賞9著名特級教師李衛東的感悟語文10知名青年教師熊芳芳的生命語文11主要參考文獻12附錄

第一節 專業成長經驗
李吉林早在1978年就開始了“語文情境教學一情境教育一情境課程”的實踐探索與研究。她吸納中國民族文化中的“意境說”精髓，創造性地運用于語文教育之中，歷經30年之久，探索建構起了具有中國特色的情境教育理論體系及操作體系，成為我國實施素質教育的重要教學模式之一。全國教育規劃專家組專家在鑒定意見中這樣高度評價：“情境教育為促進兒童素質的和諧、生動活潑的發展，探索出了一條具有普遍意義的途徑，發揮了重要作用，產生了巨大影響。已經成為中國特色社會主義教育的一筆寶貴財富。”
她先后出版《情境教學實驗與研究》、《訓練語言與發展智力》等專著9部，編寫出版了1～12冊小學語文補充教材。2006年，她撰寫的多達360萬字的《李吉林文集》八卷本由人民教育出版社正式出版發行，并在北京舉行了“李吉林教育思想研討會”。2008年11月，“李吉林情境教育國際論壇”舉行，美、英、日等國專家及國內許多著名學者稱“情境教育”是具有中國特色、中國氣派、中國風格的教育思想體系，是“回應世界教育改革的中國聲音”。由于對基礎教育特別是小學語文教育作出了突出貢獻，她當選為第七屆、第八屆全國人大代表（第七屆為主席團成員），榮獲全國勞動模范、全國“三八”紅旗手（三次）、全國“五一”勞動獎章等榮譽稱號，并享受國務院政府特殊津貼。1998年8月，作為優秀教師代表受到江澤民等黨和國家領導人地親切接見。
用李吉林的話說，她是一個“實際工作者”，在50多年的教育生涯中，她沒有離開過學校，沒有離開過她所鐘愛的南通師范二附小和語文教學崗位，永遠保持著一個普通小學教師的本色。但同時她又是一位為學界所認可、欣賞乃至推崇的“理論工作者”，這么多年來，她無心旁騖、上下求索，努力構建真正屬于自己的教育教學理論體系，形成了“李吉林主張”；筆耕不輟，用文字詳盡地記錄了自己的“屐履行痕”，著述之豐、層次之高在國內中小學教師中首屈一指。她敢于走創新之路，敢于補研究之“白”，敢于領風氣之先，為理論和實踐工作樹立了一面教育創新的旗幟，為教育界樹立了一個杰出的教師、教育家的榜樣。
那么，李吉林的境界人生、專業成長經驗有哪些值得我們總結和借鑒呢？
一、愛心——李吉林專業成長的原動力
愛心，可以說是李吉林專業迅速成長、事業飛黃騰達的動力源泉，是貫穿其境界人生的一條紅線。
李吉林的愛心，不僅表現在對教育事業的無限熱愛，對祖國的深切感情，更表現為對孩子的慈母般的愛心，用她自己的話來說就是：“一切為了孩子的發展。”可以說，對孩子深沉的情與愛，是她從事教育研究、進行理論探索，在理論與實踐上不斷自我超越的根本動力。李吉林曾經說過：“一個學者型、專家型的教師應該對事業執著、對學生熱愛，進行研究的目的是為了學生健康地成長，充分發展。這樣，研究的方向才不失偏頗，研究的內容才有價值。”她還說過：“情境教學之所以能發展到情境教育、情境課程，根本原因是情感的驅動，是自己教育理念的不斷更新。當情境教學在語文教學中得心應手地應用起來，并取得了令人信服的效果后，我沒有沾沾自喜，我想到的仍然是孩子。我認真進行了總結，自己向自己提出‘情境教學為什么能促進孩子的發展，其要素是什么？’”可見，這種起驅動作用的情感就是她對學生深沉的愛，也是她教育理論和教育實踐不斷發展的動力源泉。
二、童心——李吉林專業成長的內驅力
童心，可以說是李吉林專業迅速成長、事業飛黃騰達的最主要的內在因素，是促使其達到人生境界的不竭力量。
童心，在李吉林的身上表現得特別突出，可以說是她的人格特質之一。李吉林有一段至真至切的名言：“在兒童的心田上，寫著明天的詩句；兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心里，構筑了我的內心世界，兒童是我的心靈的寄托。”凡是親身體驗過李吉林教學場景的人，親耳聆聽過李吉林教育演講的人，或者認真閱讀過李吉林教育論著的人，都不難得出這樣一個結論：李吉林仿佛就是為兒童而生、為兒童而活。
正因為李吉林有強烈的童心，堅持用兒童的眼睛看世界、用兒童的心靈觀照世界，才使她不斷走進兒童的精神世界，體察兒童的心靈；才使她不斷引領兒童發現自然之美、表現自然之美——她帶領孩子們欣賞中秋的明月，觀察夏日的絲瓜，探尋春天的花朵，觀賞絢爛的日出日落，讓孩子們流連于大自然的懷抱，讓自然之美陶冶孩子的情操。同時她還指導孩子們用自己的語言表現花草樹木的千姿百態、鳥獸蟲魚的光怪陸離、江河湖海的壯觀美麗，以發展其寫作能力。
三、詩心——李吉林專業成長的特殊力
詩心，可以說是李吉林專業迅速成長、事業飛黃騰達的一種特殊動力，是推動其達到人生境界的特別因素。
我們說李吉林具有特別的詩心，是因為她對教師生活具有詩意般的獨特的理解和感受。有人將教師比喻為“照亮了別人、毀滅了自己”的蠟燭；也有人將教師比喻成“到死絲方盡”的春蠶。李吉林認為，這樣的比喻未免太過傷感凄涼，她感到“當教師的樂趣是難以言喻的”，她深感“當教師遠比蠟燭永恒，照亮了別人，升華了自我；即便是比作春蠶，也絕不是‘春蠶到死絲方盡’，而是絲雖盡，卻身不死。蠶化作蛹，蛹變成蛾，蛾又孕育、孵化出蠶寶寶，無窮無盡……那真是如詩如畫！”由此可見，在李吉林的心目中，教師生活多么愉快，多么浪漫，多么激動人心，多么富有詩意，真是人間妙不可言的、令人憧憬的境界！P3-5