認知視野下的對外漢語語法教學：以“趨向動詞語法化”為例（簡體書）

《認知視野下的對外漢語語法教學：以“趨向動詞語法化”為例》從“必要性”、“可行性”、“理論基石”和“理論框架”四個方面，對認知視角引入對外漢語語法教學進行深入的理論探討；特別重點考察“過來/過去”、“上/下”兩組趨向動詞表。

《認知視野下的對外漢語語法教學:以"趨向動詞語法化"為例》嘗試將認知視角引入對外漢語語法教學，目的在于探索漢語本體研究與漢語教學相結合之路，使得漢語研究能夠更好地、更有效地服務于漢語教學。《認知視野下的對外漢語語法教學:以"趨向動詞語法化"為例》的“圖示教學法”及教學圖示為對外漢語教師以及將要從事對外漢語教學事業的同行提供一些可參考的實用教學方法和教學資源，提升漢語課堂教學效率。

二、對于趨向動詞引申用法，對外漢語教材的編
排和課堂教學中應強調的方面
關于趨向動詞引申用法教學，魯健驥（1999：109）提出了具有指導意義的四點意見：“（1）引申義不必在初級階段教，要放在中級階段以后陸續教；（2）教引申義時，在有些情況下，先教作結果補語的Il類動詞的引申意義，然后再加上‘來／去’，則容易為學生接受些；（3）引申意義的形式較單純，在有‘來／去’時，只涉及句型1、4。因此，教學的重點是意義，而不是形式（因為形式是學生已經熟悉或掌握的）；（4）有些固定的組合，如‘看起來’、‘看上去’等要作為整體教。”另外，魯健驥（1999：106）還指出，趨向動詞本義的教學“要把趨向補語與‘把’字句、用‘是……的’結構的被動句、存現句以及與趨向補語配合出現的介詞（如‘向’‘從’等）聯系起來教，以使學生能夠融會貫通。”這條建議也適用于趨向動詞引申用法的教學。
除了魯健驥提到的這些，本書認為對于趨向動詞引申用法，對外漢語教材編排和課堂教學中還應著重強調以下幾點：
（1）趨向動詞引中用法與動詞的選擇、配合關系。趨向動詞引中用法跟動詞配合存在一定的選擇關系，該選擇關系和動詞的語義特征有關，受動詞語義特征的制約。講清這一點，可以避免學生無限制地擴大趨向動詞引申用法的使用范圍。如，有些動詞，如“企圖”“認為”“主張”“給以”“好像”等，不能跟任何趨向動詞配合；有的動詞跟趨向動詞引申用法結合的面寬，如“寫”，可以說“寫出來”“寫下去”“寫起來”“寫上”“寫進”“寫下”等；有的動詞跟趨向動詞引申用法結合的面窄，如“昏”，只可以說“昏過去”，不能說“昏下去”“昏進去”“昏過來”“昏起來”“昏上”“昏進”等。何以如此？與某個趨向動詞引申用法配合使用的動詞具有特定的語義特征，換句話說，只有具有特定語義特征的動詞才能與某個趨向動詞引申用法配合使用。比如，表“狀態轉換”的“過去”只能和具有[+由良好狀態轉向不好狀態1語義特征的動詞配合，如“昏、昏迷、暈、醉、怔、呆”等；反過來說，一個具有[+由良好狀態轉向不好狀態]語義特征的動詞，如“昏”，只能和表“狀態轉換”的“過去”配合，只能說“昏過去”。“寫”這一動作行為則不同，隱含有多種語義特征：“寫”隱含有[+開始并持續]的語義特征，可與表“（時間）延續”的趨向動詞配合使用，說成“寫上了”“寫起來”“寫開了”“寫下來”“寫下去”；“寫”隱含有[+（動作）完結]的語義特征，可與表“完成”的趨向動詞配合使用，說成“寫下名字”“把名字寫下來”；“寫”這一動作行為能否持續到最后完成，取決于主體的能力和客觀條件，可與表“（有無能力）持續到最后完成”的趨向動詞配合使用，說成“這么長的詩，我寫不下來”；“寫”的結果隱含有[+（使次要物體）添加（到主要物體上）]的語義特征，可與表“添加”的趨向動詞配合，說成“寫上名字”“把名字寫上去”。