語用學研究(第五輯)（簡體書）

《語用學研究（第5輯）》主要內容包括：順應論對語言模因論研究的啟示；語用學及其界面研宄；移就的社會語用維度考量——以“移就”的社會使用調查研究為例；漢語倒辭的語用功能研究；英漢疊音詞的語用闡析等。

《語用學研究(第5輯)》由高等教育出版社出版。

語用學理論研究 Understanding Interlanguage Pragmatics：Towards a Critical Review 順應論對語言模因論研究的啟示 語用學及其界面研宄 語法隱喻是不是隱喻？ 移就的社會語用維度考量——以“移就”的社會使用調查研究為例 漢語倒辭的語用功能研究 英漢疊音詞的語用闡析 語用學與第二語言教學 Developing Pragmatic Competence：How College Students Learn to "Request" in a Foreign Language Liu Shaozhong， Liao Fengrong 65 漢語第二語言教學與語用學中的言語行為理論散議 教學語境中的用語與語用特徵研究 語用學應用研宄 翻譯還是重命名——語用翻譯中的主體性 人機互動語用學研究述評 論身份的社會功能及其語言建構和語用實現策略——基於中國冒充詐騙事件的案例分析 多模態話語意義建構——以2011西安世界園藝博覽會會徽為基點 試用模因論淺析網絡流行語“神馬都是浮雲” 英語脫口秀中的打探言語行為研究——以歐普拉脫口秀為個案

言語行為理論是語用學中的核心理論之一，在20世紀30年代哲學界已經初見端倪，但首先明確、詳細地研究言語行為理論的是英國語言哲學家奧斯汀（Martinich，1985）。他的主要思想集中體現在《如何以言行事》（How to Do Things with Words）（1 962）一書中。其后，塞爾等人在奧斯汀研究成果基礎之上，發展了言語行為理論（Searle，1965a， 1965b）。言語行為是研究語句（sentence）意義的一種基本理論構架， “語句”在交際中所起的作用就是“話語”（utterance），也即在一定語境條件下用于某一特定目的的語言表達形式。言語行為理論來源于以下假設：人類交際的基本單位不是句子或其他表達手段，而是完成一定的行為。例如：“陳述”、“請求”、“提問”、“命令”、“感謝”、“道歉”、“祝賀”等。言語行為的特點是說話人通過說一句話或若干句話來執行一個或若干個行為，這些行為叫言語行為，言語行為不僅是“言有所述”，而且是“言有所為”，甚至“言后有果”。（何自然、冉永平，2002：205—201）在我國，許國璋先生1979年摘要翻譯了奧斯汀的《論言有所為》（How to Do Thing with Words），把言語行為理論引入了我國。之后，研究成果不斷出現。
漢語第二語言教學吸收、應用言語行為理論主要通過制定的教學大綱、編寫的教材、對教學中的言語行為進行研究的論著等方面表現出來。如，1988年中國對外漢語教育學會漢語水平等級標準研究小組研制《漢語水平等級標準和等級大綱（試行）》，原計劃由五個部分組成：《漢語水平等級標準》、《詞匯等級大綱》、《語法等級大綱》、《功能意念等級大綱》和《文化等級大綱》。雖然計劃中提出的《功能意念等級大綱》并沒有制定出來，但有一些討論成果，為以后的大綱編寫指出了方向。1996年，國家對外漢語教學領導小組辦公室漢語水平考試部編著《漢語水平等級標準與語法等級大綱》就出現了“問候”、“感謝”、“會見”、“介紹”、“祝賀”、“告別”等具體的言語行為。1999年，漢語第二語言教學研究者吸收言語行為理論終于推出了漢語的功能大綱，這就是楊寄洲先生主編的《對外漢語教學初級階段教學大綱》中的《對外漢語教學初級階段功能大綱》、趙建華先生主編的《對外漢語教學中高級階段功能大綱》。關于這里的“功能”，楊寄洲先生在《關于<對外漢語教學初級階段功能大綱>研制》中進行了明確說明：“功能”這個概念，是從語用學的角度對語言的界說。“功能”可以有廣義和狹義兩種理解和解釋。廣義的功能是語言的，指人類語言的功能；狹義的功能是言語的，指的是言語行為，也就是說用語言做什么。《對外漢語教學初級階段功能大綱》中的“功能”用的是狹義，即言語行為。大綱共篩選出6大類117個功能項目，6大類是“表達社交活動、表述客觀情況、表達理性態度、表達主觀感情、表達使令、社交策略”，每一類包括若干功能項目。