初中物理有效教學的實踐與思考（簡體書）

《初中物理有效教學的實踐與思考》從初中物理教學最有效、最具操作性的方面開始梳理，直擊物理課堂教學。以大量來自自身教學實踐與研究的案例，從課標解讀到教學目標的制定技術，從概念課到探究課的設計，從評價方式到檢測題的編制，從教學案例到考試樣題的選編，在課程標準和教師教學行為之間架起了一座橋樑，具有現實的、專業指導意義。
《初中物理有效教學的實踐與思考》適合初中物理教師以及教學研究人員學習與參考。

劉志英，王恩華伉儷的大作即將出版，我首先向二位表示誠摯的祝賀。
應二位之托，要我為其作序，我既感為難，又覺欣慰，因為有這一事為由，我倒可以作為讀者先睹為快。
我放下案頭的工作，開始認真欣賞二位的著作。當《初中物理有效教學的實踐與思考》的書稿擺在我面前的時候，我由衷地感到欣喜、欣慰。讀其書稿，給我的第一感覺，就是好像二位自己在說話，說自己的話，而且沒有那種說套話的風習。例如，在分析了學生的科學探究與科學家的科學探究的異同點之後，做出了十分精闢的真知灼見：“科學探究教學的重要意義在於它對學生發展的促進作用，成功的關鍵則是教師能否將教學內容還原成一個有探究價值的問題，即教師能否將某個已知結論的問題還原成對學生真正的‘未知’”。這恰好是當前探究教學急需解決的實際問題。又如，二位提出“教學目標編制的關鍵是要注意挑戰性目標‘點’的設定、挑戰性目標‘度’的把握以及挑戰性目標達成中‘法’的確定。正所謂‘跳一跳摘桃子’，摘哪個桃子、用力跳能摘到哪個桃子以及如何跳才能夠得著那個更高的桃子”。這些既樸實又精闢的觀點論述，與僅僅依靠引用幾句國外教育家“某某斯基”的話是截然不同的。我們就應該提倡這樣，既要虛心學習國外的經驗，更要注意立足於我們的國情，總結我們自己寶貴的實踐經驗，集大成，構建具有我國特色的物理教育學體系。
第二個感覺，就是作者的文筆優美流暢。讀其書稿，就像是在欣賞一件精巧藝術品，使我興味盎然地走進了物理教學第一線的樂園，真是一種難得的精神享受。如飲一杯清新的甘泉，讓人淺斟細酌，回味無窮。我在思考：他們之所以能在不知不覺中打動人和感動人，就像陰雨季的陽光、冬天裡的青草、沙漠裡的甘泉一樣，給人以愜意和舒適的感覺，主要得益於二位是具有高度社會責任感、業務精湛的實踐者和研究者，他們既能全身心地投入到上課、聽評課的教學實踐中，又能坐下來，沉下心來，認真思考，勇於實踐，刻苦探索物理教學有效性的規律，盡自己所能，為發展物理教育事業做出自己應有的貢獻。也正是如此，我才又有了如下第三個感覺。
第三個感覺就是，我認為這是一本十分有價值的初中物理教學指導用書。因為它為我們架起了三座橋樑：
第一，理論和實踐之橋。作者在充分瞭解初中物理教師的專業基礎、專業需要、實際困難、迫切需要解決的問題的基礎上，將教育理念、教育理論物化為解決物理教學實際問題的策略和技術，在內容和形式上都注重了理論和實踐的結合，實現了教育理論在初中物理教育情境中的有效傳播。
第二，課程標準和教學行為之橋。儘管在《國家基礎教育改革綱要（試行）》中明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估、考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”但在實際教學中，脫離課程標準或不按課程標準的要求進行教學的現象，還是較為普遍的。而作者在深刻理解課程標準的基礎上，給出了基於課程標準的教學綱要、教學目標、教學評價、教學設計的技術和策略，在課程標準和教師教學行為之間架起了一座橋樑，具有現實的、專業指導意義。
第三，專業引領和個體反思之橋。一個教師的專業化成長離不開兩個方面的力量：教師自身的努力和外部力量的幫助。“教學反思”、“案例研究”是教師自身努力的兩個主要途徑，而“專業引領”、“同伴互助”是外部力量幫助的兩個重要途徑。本書提供了大量的來自自身教學實踐和教學研究的案例，如概念課的教學設計、規律課的教學設計、探究課的教學設計、複習課的教學設計。再如《八年級上學期物理課程綱要》、課堂實錄、教學設計、教案、八年級上學期教學質量調研發展卷，這些都為一線物理教師和教研員們提供了專業成長的豐富資源。我想作為校長和教研員的兩位作者能潛心入課、傾心教研本身就難能可貴。
我衷心地祝願二位精心培育的這朵鮮花，在初中物理教學的百花園中開放得更加絢麗奪目。
中國教育學會物理專業委員會常務秘書長
張憲魁
2012年10月於北京