中學歷史教學設計與案例研究（簡體書）

《卓越教師教育精品叢書．學科教學設計與案例研究系列：中學歷史教學設計與案例研究》選擇高中課程改革實驗教科書中的單元、單堂或專題教學設計、教學實錄、教學片段、材料細節的運用等方面已經發表或通過實踐的案例、論文等，進行分析說明，作出評價，分析優點或不足，提出改進策略或完善辦法，把握好教師素養提高與有效教學設計的關係，把握好教學拓展與理性使用教科書的關係，把握好教學目標與學生活動課堂提問的關係，把握好教學進度與學生學習達標的關係，把好教學與高中學業水平測試或高考的相關性，注重從實踐層面入手分析，從理論、策略層面歸納總結提煉。

《中學歷史教學設計與案例研究》選擇高中課程改革實驗教科書中的單元、單堂或專題教學設計、教學實錄、教學片段、材料細節的運用等方面已經發表或通過實踐的案例、論文等，進行分析說明，作出評價，分析優點或不足，提出改進策略或完善辦法，把握好教師素養提高與有效教學設計的關系，把握好教學拓展與理性使用教科書的關系，把握好教學目標與學生活動課堂提問的關系，把握好教學進度與學生學習達標的關系，把好教學與高中學業水平測試或高考的相關性，注重從實踐層面入手分析，從理論、策略層面歸納總結提煉。

前言
第1章 教學設計的基本理論
1.1 歷史學科教學設計概述
1.2 歷史學科教學設計的基本流程
1.3 歷史學科教學設計的案例分析
第2章 歷史學科教學目標的設計
2.1 歷史學科教學目標設計的依據
2.2 歷史學科教學目標設計的技能
2.3 歷史學科教學目標設計的案例分析
第3章 歷史教學內容的處理與呈現
3.1 理性處理教科書與合理呈現教學內容
3.2 教學內容的適度拓展與呈現――《新文化運動》教學案例分析
3.3 教學內容的呈現方式――《百家爭鳴和儒家思想的形成》教學案例分析
第4章 史料教學與教學設計
4.1 史料與史料教學
4.2 基於問題探究的史料教學――以《馬克思主義的誕生》一課為例
4.3 生動、嚴謹、史論結合――史料教學的生命――以《中國民族資本主義的曲折發展》一課為例
第5章 歷史教學過程設計的策略
5.1 歷史教學過程設計應注意的幾個問題
5.2 參與式教學設計與反思――以《辛亥革命》一課為例
5.3 導學提綱的編制與應用――以《英國君主立憲制的建立》一課為例
5.4 歷史課堂中辯論法的運用――以《辛亥革命》一課為例
第6章 歷史教學中的問題設計與提問
6.1 歷史教學中的問題教學與提問
6.2 問題教學設計策略――以《古代雅典民主政治》一課為例
6.3 課堂教學生成性問題的處理策略――以《新文化運動》一課為例
第7章 歷史教學中的圖片選擇與應用策略
7.1 歷史教學圖片的選擇與應用技巧
7.2 歷史地圖選擇與運用――《新航路開闢》教學案例分析
7.3 歷史圖畫的選用策略――《文藝復興》教學案例分析
第8章 歷史課堂教學評價與學業評價
8.1 中學歷史課堂教學評價
8.2 中學歷史學業評價
8.3 歷史教學中的課堂觀察與評價――以《從“師夷長技”到維新變法》一課為例
8.4 達標測試卷的編制――以《古代中國的政治制度》單元為例

2.1.4歷史教學目標設計的原則
1.“依標托本”原則
歷史課程標準既是教科書編寫的依據，也是教學的依據，更是教學目標設計的依據。教科書是教學的重要資源，但不是唯一資源。因此教學目標設計要“依據”課標、“依托”課本。根據課標來確定學生學習結果預期，依托教科書來合理呈現教學內容，適度拓展學習資源，合理設計理解、思考的過程，運用適合學生的學習方法。
2.體現學科核心教育價值的原則
在歷史課程標準理念的指導下，教學目標的確定強調在教師引導下以學生為中心，既要體現出傳統課堂的接受學習的優點，更要體現課堂上學生模仿學習和研究性學習的特點，發揮學生的首創精神、將知識“外化”（讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識）和實現自我反饋。強調發展學生的實踐能力和創造能力，并隨社會文化背景的不同做到教學與時俱進和因地制宜，保證學生的多元智力真正全面發展。
3.堅持學生主體性原則
學生是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。教學的目的就是為了學生的發展，如果課堂教學忽視了學生的存在，只是教師一味地講授，滿堂灌輸，而學生沒有積極主動地參與到課堂教學活動中去扮演主角，那么教學目標真正能夠得到實現嗎？因此，在新課程背景下，教師在課堂上的角色必須要進行“轉化”，我們要由原來的“主角”變成“主導”，當好導演的角色，引導學生“主演”，使學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動過程中體驗參與的快樂，收獲成功的喜悅，如某教師在設計歷史必修第一課《夏、商、西周的政治制度》時，就通過網絡資源創設了“封邦建國”、“王位之爭”、“姓氏由來”等歷史情境，由學生通過體驗學習來探討，激發了學生討論的興趣，主動發言的學生很多，課堂氣氛熱烈，一節課下來學生不僅感覺學得輕松，還比較深刻地理解了中國古代早期的三大制度。所以，教師應該把課堂還給學生。
4.落實目標多樣性原則
雖說歷史教學的終極目標一致，可是由于施教內容不同，施教班級的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同。其實，即使是同一堂課教學目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同學生的教學目標也不應相同，應該分出差異，因材施教。例如，歷史必修第一課《夏、商、周的政治制度》，課程目標是“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點”，在設計教學目標時就依據學生的層次分為達標目標和發展目標。達標目標強調在知識與能力方面，“知道”：夏、商王位世襲制，中央地方官制及管理制度，西周分封制和宗法制；“理解”：夏、商、周政治制度的演變、歸納王位世襲制的表現，分封制和宗法制的內容。發展目標要求：歸納中國古代早期國家政治制度概貌，比較分封制和宗法制，探尋其內在聯系，概括其特征。
2.2歷史學科教學目標設計的技能
2.2.1教學目標設計的基本規范
依據歷史課程標準的要求，結合教科書的內容、教學的實際和學生的特點，制定可操作、可測量的歷史教學目標，是歷史教學過程中教師課程創新力和實施力的具體表現之一。
教學目標的內容表述，應包括行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度四項要素。課時教學目標是一種直接用于操作的行為目標。在制定教學目標時，應以學生為主體，并使用科學的表述。
教學目標的行為主體是學生，要確立學生的課堂主體地位。
行為動詞預設了學生在學習中應該如何做、做到什么程度，它可以反映課程標準對學生發展所要求達到的層次與水平，它使教學目標變得清晰、可操作、可測量。行為動詞的運用決定著教學目標的可操作性。要準確把握行為動詞的運用，必須認真地研讀課程標準，同時要閱讀一些有關行為目標的論著。能否準確地運用行為動詞，是教師教學目標設計能力的重要體現。行為表述是說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠說出”、“能夠描述”、“能夠列舉”等行為動詞。條件表述通常用一個介賓結構表示，如“在……情況下”、“根據……”、“經過……”等。結果預期表述是行為完成質量的可接受的最低衡量依據，它通常附在行為表述之后，從行為的準確性和質量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程度。
目標內容主要是規定學生在哪些方面獲得發展。歷史課程標準中有課程總目標、學習板塊目標和每個學習板塊中各學習主題中的具體內容標準，它們構成一個從宏觀到微觀、相互關聯的課程目標體系。教師設計教學目標必須對課程標準中的課程目標體系有一個完整的把握，必須緊扣課程目標體系的要求，再結合學生需要、教學實際選擇與突出重點目標，最終確立某課的課堂教學目標內容。