中學信息技術課堂教學設計（簡體書）

《國家級實驗教學示範中心．師範生教學能力實訓系列教材：中學信息技術課堂教學設計》結合國內外最新教學設計研究成果，借鑒其他學科教學設計優秀經驗，緊密聯繫中學信息技術課堂教學實踐，對中學信息技術課堂教學設計的基本理論、基本方法和基本技能做了比較全面、系統的介紹。《國家級實驗教學示範中心．師範生教學能力實訓系列教材：中學信息技術課堂教學設計》依據“能力本位，知行並舉”的編寫原則，把能力培養與知識學習有機結合，書中列舉了大量實例幫助學習者理解中學信息技術課堂教學設計的基本概念與原理，每章附有思考題、實踐活動建議及參考資料，便於鞏固並拓展現有知識，促進學習遷移。適用範圍：高校教育技術學及信息技術教育專業的本、專科學生，信息技術教育學科教學論方向研究生，參加職後繼續教育的在職教師（包括教育碩士）等。

《國家級實驗教學示范中心?師范生教學能力實訓系列教材:中學信息技術課堂教學設計》除了可以作為高等師范院校信息技術教師教育專業《中學信息技術課堂教學設計》的教材使用外，也可供中等師范院校信息技術課程教學、教師繼續教育培訓選用，還可供各類學校教師、信息技術教育工作者和教學管理者閱讀參考。

第1章中學信息技術課堂教學設計概述1.1導言及學習目標1.2中學信息技術課堂教學設計的含義1.3中學信息技術課堂教學設計的依據1.4中學信息技術課堂教學設計的特點1.5中學信息技術課堂教學設計的作用1.6中學信息技術課堂教學設計的一般過程1.7案例觀摩與問題思考1.8實踐活動建議主要參考文獻第2章中學信息技術課堂教學目的設計與分析2.1導言及學習目標2.2明確中學信息技術課堂教學總目的2.3中學信息技術課堂教學目的的總體表述2.4中學信息技術課堂教學目的內容分類2.5中學信息技術課堂教學目的的歸類分析2.6中學信息技術課堂教學起點分析2.7教學目的分析中的常見問題及矯正2.8思考練習2.9實踐活動建議主要參考文獻第3章中學信息技術課堂學生特徵和環境分析3.1導言及學習目標3.2中學信息技術課堂學生特徵分析的內容3.3中學信息技術課堂學生特徵分析的方法3.4中學信息技術課堂教學內容的應用環境分析3.5中學信息技術課堂學習環境分析3.6中學信息技術課堂教學重難點的確定3.7思考練習3.8實踐活動建議主要參考文獻第4章中學信息技術課堂教學目標制定4.1導言及學習目標4.2中學信息技術課堂教學目標概述4.3制定中學信息技術課堂教學目標的依據4.4中學信息技術課堂教學目標的描述4.5中學信息技術課堂教學三維目標的描述4.6中學信息技術課堂教學目標編制常見的問題與矯正建議4.7思考練習4.8實踐活動建議主要參考文獻第5章中學信息技術課堂教學策略設計5.1導言及學習目標5.2中學信息技術課堂教學策略概述5.3中學信息技術課堂教學組織形式設計5.4中學信息技術課堂教學方法設計5.5中學信息技術課堂教學媒體及學習資源設計5.6中學信息技術課堂教學過程結構設計5.7思考練習5.8實踐活動建議主要參考文獻第6章中學信息技術課堂教學評價6.1導言及學習目標6.2中學信息技術課堂教學評價概述6.3中學信息技術課堂學習目標的測量與評定6.4中學信息技術課堂教學效果的評價6.5中學信息技術課堂教學評價的實施6.6思考練習6.7實踐活動建議主要參考文獻第7章中學信息技術課堂教學方案分類設計及案例7.1導言及學習目標7.2中學信息技術課堂教學設計方案的撰寫7.3中學信息技術知識類內容為主的課堂教學方案設計7.4中學信息技術技能類內容為主的課堂教學方案設計……

（2）評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對教學活動的基本環節和過程進行評價，還要對師生在教學過程中所體現的各種能力要素進行評價，如對教學與學習效果、教與學的思想和理念等進行評價。
（3）評價方式的多元性，在評價的過程中，將終結性評價與形成性評價、量化評價與質性評價等相結合，多次、多點、多方位進行評價。
6.藝術性原則
教學是一門技術，更是一門藝術，教學藝術本身也是課堂教學評價最難以把握的一個內容。教學藝術是教學的生命力之所在，它是教師素質的綜合體現，不僅體現在教師的各種能力之中，也體現在課堂教學的各個環節之中。其中，教師的語言表達能力及體態語的表現力尤為重要。語言表達不僅要準確、清晰、簡練，還要具有感染力。就課堂教學的環節而言，教學藝術包括導入藝術、介紹藝術、提問藝術等，每個環節的組織都能體現教師的教學功底，而評價過程中對教學藝術性的評價也主要體現在對教師素質和教學過程的評價上。
6.3 中學信息技術課堂學習目標的測量與評定
中學信息技術課堂學習測量與評定指的是對中學生的信息技術課堂學習行為及結果進行評價，對學生學習成績的考試測量方式分為標準參照和常模參照兩大類型，以學生為中心的評測一定是與教學目的和由教學目的派生的學習目標集直接相關的，稱為標準參照評測或目標參照評測。標準參照評測由一組能夠直接測定一個或多個學習目標中所描述的技能的題目或任務組成，評測的題目和任務直接對應教學材料的教學目標中所描述的行為，通過這些評測表示學生已經達到了單元教學目標。標準參照評測不僅能評價學生達成目標的情況，還能評價教學的質量，因此非常重要。此外，標準參照評測還能讓學生通過運用已建立的評判標準來評價他們自己的學習并反思自己的表現，這樣的反思能促使學生對自己的學習質量負責，從而養成積極主動的學習習慣。標準參照測評采用的方式通常有課堂觀察、問答、練習、考試測驗、量表考核等。
6.3.1 考試測驗
1.含義及類型
考試測驗是根據一定的考核目標，讓學生在規定時間，按照規定的方式、要求回答一系列與學習目標有關的具有代表性的問題，從學生對問題的回答中提取信息，并根據一定的標準進行判斷，對其結果進行等級評定和記分，從而檢驗學生學習的過程。