幼兒園教育活動設計與指導(修訂版)（簡體書）

二、幼兒園教育活動內容的組織
“任何單一的學習經驗都不可能對學習者產生非常深遠的影響。”①要讓幼兒的心理產生深刻的變化，必須要有一定的經驗積累。為了使活動經驗產生累積效應，必須對各種教育活動因素加以有效組織，并使它們相互起強化作用。
（一）幼兒園教育活動內容組織的含義
《綱要》指出：“幼兒園教育活動，是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。”如何使幼兒園的教育活動更好地促進幼兒新舊經驗的組合，促進幼兒的發展，必須要考慮幼兒園教育活動組織的問題。什么是幼兒園教育活動的組織呢？幼兒園教育活動的組織即創設良好的幼兒園教育活動環境，使幼兒園教育活動興趣化、結構化、有序化，以產生適宜的學習經驗和優化教育效果，從而實現教育目標優化的過程。
（二）幼兒園教育活動內容組織應遵循的原則
20世紀四五十年代，就課程內容組織的問題，美國著名教育學家泰勒曾提出過三個基本原則，即連續性、順序性、整合性。連續性是指課程內容如何直線式地陳述；順序性是指課程的后續內容如何既以前面的內容為基礎，又為以后的內容打下基礎；整合性是指各種課程內容之間的橫向聯系。參照泰勒的課程組織原則，幼兒園教育活動內容的組織也應該遵循以下原則：
1.順序性
順序性指組織教育活動內容的時間次序。根據幼兒認識和學習內容的特點，教育活動的安排一般應該由淺人深、由易到難、由遠至近，由簡單到復雜、由已知到未知、由具體到抽象。
2.連續性
連續性是指后續的學習與幼兒先前學習的經驗能有所關聯。意即在安排教育活動內容上，后續的教育活動內容應當建立在前面已有的學習經驗基礎上，使前面學習的終點成為后面學習的起點和基礎。后續的學習也是原先學習的擴展和加深。
3.整合性
整合性是指加強各項教育活動內容之間、內容與幼兒的已有經驗之間，以及幼兒已有經驗之間的有機聯系，以利于幼兒把不同領域活動中的各種知識經驗加以統整和貫通。這與幼兒的認知發展特點相符合，也便于增強幼兒對所學內容的理解，提高學習能力。