幼兒園教育活動設計與指導(修訂版)(簡體書)
商品資訊
系列名:職業院校學前教育專業“十二五”規劃教材
ISBN13:9787566701527
出版社:湖南大學出版社
作者:彭越
出版日:2013/07/01
裝訂/頁數:平裝/210頁
規格:23.5cm*16.8cm (高/寬)
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商品簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
商品簡介
《幼兒園教育活動的設計與指導》突出了整體性和可操作性相結合的原則,強調系統性和實用性,將“三學六法”有機整合,使學生在掌握學前教育專業相關理論的基礎上,能將理論與實踐相結合,提高學生設計和組織教育活動的基本技能。
《幼兒園教育活動的設計與指導》具體包括了幼兒園教育活動概述、幼兒園教育活動的目標和內容、幼兒園環境創設、幼兒園教育活動的設計與指導、區域活動及相關活動的設計與指導、幼兒園教育活動評價等方面的內容。
《幼兒園教育活動的設計與指導》具體包括了幼兒園教育活動概述、幼兒園教育活動的目標和內容、幼兒園環境創設、幼兒園教育活動的設計與指導、區域活動及相關活動的設計與指導、幼兒園教育活動評價等方面的內容。
名人/編輯推薦
《職業院校學前教育專業"十二五"規劃教材:幼兒園教育活動的設計與指導》突出了整體性和可操作性相結合的原則,強調系統性和實用性,將“三學六法”有機整合,使學生在掌握學前教育專業相關理論的基礎上,能將理論與實踐相結合,提高學生設計和組織教育活動的基本技能。
目次
第一章幼兒園教育活動概述
第一節 幼兒園教育活動的含義
第二節 幼兒園教育活動的特點
第三節 幼兒園教育活動的意義
第四節 幼兒園教育活動的基本類型
第二章幼兒園教育活動的目標和內容
第一節 幼兒園教育活動的目標
第二節 幼兒園教育活動內容的選擇與組織
第三章幼兒園教育活動的原則與方法
第一節 幼兒園教育活動的原則
第二節 幼兒園教育活動的方法
第四章幼兒園環境的創設
第一節 幼兒園環境創設概述
第二節 幼兒園各領域活動中的環境創設
第三節 區域活動與主題活動中的環境創設
第五章幼兒園各領域教育活動設計與指導
第一節 幼兒園健康教育活動設計與指導
第二節 幼兒園語言教育活動設計與指導
第三節 幼兒園科學教育活動設計與指導
第四節 幼兒園社會教育活動設計與指導
第五節 幼兒園藝術教育活動設計與指導
第六章區域活動及相關活動的設計與指導
第一節 區域活動的設計與指導
第二節 幼兒園主題活動的設計與指導
第七章幼兒園教育活動評價
第一節 幼兒園教育活動評價的意義
第二節 幼兒園教育活動評價的內容
第三節 幼兒園教育活動評價的方法
第八章中外著名學前教育課程中教育活動的設計
第一節 國外著名學前教育課程中教育活動的設計
第二節 我國著名學前教育課程中教育活動的設計
參考文獻
后記
第一節 幼兒園教育活動的含義
第二節 幼兒園教育活動的特點
第三節 幼兒園教育活動的意義
第四節 幼兒園教育活動的基本類型
第二章幼兒園教育活動的目標和內容
第一節 幼兒園教育活動的目標
第二節 幼兒園教育活動內容的選擇與組織
第三章幼兒園教育活動的原則與方法
第一節 幼兒園教育活動的原則
第二節 幼兒園教育活動的方法
第四章幼兒園環境的創設
第一節 幼兒園環境創設概述
第二節 幼兒園各領域活動中的環境創設
第三節 區域活動與主題活動中的環境創設
第五章幼兒園各領域教育活動設計與指導
第一節 幼兒園健康教育活動設計與指導
第二節 幼兒園語言教育活動設計與指導
第三節 幼兒園科學教育活動設計與指導
第四節 幼兒園社會教育活動設計與指導
第五節 幼兒園藝術教育活動設計與指導
第六章區域活動及相關活動的設計與指導
第一節 區域活動的設計與指導
第二節 幼兒園主題活動的設計與指導
第七章幼兒園教育活動評價
第一節 幼兒園教育活動評價的意義
第二節 幼兒園教育活動評價的內容
第三節 幼兒園教育活動評價的方法
第八章中外著名學前教育課程中教育活動的設計
第一節 國外著名學前教育課程中教育活動的設計
第二節 我國著名學前教育課程中教育活動的設計
參考文獻
后記
書摘/試閱
二、幼兒園教育活動內容的組織
“任何單一的學習經驗都不可能對學習者產生非常深遠的影響。”①要讓幼兒的心理產生深刻的變化,必須要有一定的經驗積累。為了使活動經驗產生累積效應,必須對各種教育活動因素加以有效組織,并使它們相互起強化作用。
(一)幼兒園教育活動內容組織的含義
《綱要》指出:“幼兒園教育活動,是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的,多種形式的教育過程。”如何使幼兒園的教育活動更好地促進幼兒新舊經驗的組合,促進幼兒的發展,必須要考慮幼兒園教育活動組織的問題。什么是幼兒園教育活動的組織呢?幼兒園教育活動的組織即創設良好的幼兒園教育活動環境,使幼兒園教育活動興趣化、結構化、有序化,以產生適宜的學習經驗和優化教育效果,從而實現教育目標優化的過程。
(二)幼兒園教育活動內容組織應遵循的原則
20世紀四五十年代,就課程內容組織的問題,美國著名教育學家泰勒曾提出過三個基本原則,即連續性、順序性、整合性。連續性是指課程內容如何直線式地陳述;順序性是指課程的后續內容如何既以前面的內容為基礎,又為以后的內容打下基礎;整合性是指各種課程內容之間的橫向聯系。參照泰勒的課程組織原則,幼兒園教育活動內容的組織也應該遵循以下原則:
1.順序性
順序性指組織教育活動內容的時間次序。根據幼兒認識和學習內容的特點,教育活動的安排一般應該由淺人深、由易到難、由遠至近,由簡單到復雜、由已知到未知、由具體到抽象。
2.連續性
連續性是指后續的學習與幼兒先前學習的經驗能有所關聯。意即在安排教育活動內容上,后續的教育活動內容應當建立在前面已有的學習經驗基礎上,使前面學習的終點成為后面學習的起點和基礎。后續的學習也是原先學習的擴展和加深。
3.整合性
整合性是指加強各項教育活動內容之間、內容與幼兒的已有經驗之間,以及幼兒已有經驗之間的有機聯系,以利于幼兒把不同領域活動中的各種知識經驗加以統整和貫通。這與幼兒的認知發展特點相符合,也便于增強幼兒對所學內容的理解,提高學習能力。
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