職業教育教學素養五項修煉（簡體書）

另外，評價內容、評價標準往往會成為教學的重點，在有意無意中引導評價對象向我們所期待的方向發展，從而左右教學的重點，師生努力的方向，師生在時間和力量上的分配等。因此，如果教學評價的標準和內容能全面反映教學計劃和大綱的要求，能引導學生科學、全面、健康地發展，那么，教學評價所發揮的導向作用就是積極的、有益的；否則，就有可能使教學偏離正確的方向。
當然，在教學評價中，肯定成績、指出不足之后，指出教學活動今后的努力方向也是很重要的。通過這樣的評價，則可以保證我們教學活動每前進一步都是朝著積極正確的教學目標邁進，保證教育教學沿正確的方向發展。
（二）反饋調控功能
教學評價之后，必然形成反饋信息。通過分析這些信息，可以使評價者及時掌握評價對象的各種情況。例如，可以了解教師關于教學目標的確立、教學方法的運用、教學結構的安排是否合理，以及教師素質優劣等情況。同時，也可以了解到學生的學習情況、心理訴求、興趣習慣等。通過分析這些信息，學校領導能夠發現教學中存在的問題，可以進行自上而下的調控，為教學活動提供可行性幫助；教師可以通過反饋信息了解自身的優勢和劣勢，在工作中不斷進行自我調節，加強自我修養，不斷調節和改進自己的教學工作；學生可以從這些信息中吸取成功或失敗的經驗，并依此改變學習策略，改進學習方法，提高學習能力。此外，這些反饋信息也為職業教育人才培養模式的改革、課程體系改革等重大教學發展活動提供材料依據。由此可見，教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控過程，使教學效果不斷接近預期教學目標。
（三）激勵和競爭功能
教學評價能夠反映出一定階段內教師的教學效果和學生的學習成績。正確、公平、合理的教學評價，實事求是地肯定評價對象的優點，滿足被評者受贊譽的需求，使其在心理和精神上受到鼓舞，可以激發他們向更高目標努力的積極性和自信心；準確地找出評價對象的缺陷所在，找準關鍵點，對癥下藥，使其在接受批評的時候心悅誠服，找出自身與別人的差距以及原因之所在，及時矯正，奮起直追，也起到了推動和督促的作用。
事實證明，沒有定期的評價，卻希望師生一直保持很高的教和學的興趣，對大多數人來說是不切實際的。教學評價盡管不要求排名，但其結果是客觀存在的。