美術欣賞（簡體書）

《美術欣賞/全國學前教育專業藝術類規劃教材》分三大部分進行美術欣賞的講解：外國美術鑒賞、中國美術鑒賞、兒童美術鑒賞，以高質量的實物圖片賞析配合精美的文字解說的形式展開美術鑒賞這一內容。在內容上，外國美術鑒賞部分，從古埃及的金字塔、帝王像等經典作品的鑒賞開始介紹，包含古希臘與古羅馬藝術作品鑒賞、輝煌的文藝復興時期的藝術作品鑒賞，以及極具代表的巴洛克風格作品鑒賞、哈爾斯、倫勃朗等為代表的荷蘭藝術作品欣賞、西班牙繪畫形式、法國的浪漫情調藝術作品，一直到古典主義、現實主義和印象派，以及現代的一些新流派等內容。中國美術鑒賞部分，從石器時代的原始巖畫開始講解，包含新石器時代的彩陶紋飾作品，史前玉器作品，先秦時期的青銅器、帛畫、漆畫藝術作品，秦漢時期的墓室繪畫、磚刻、石雕藝術作品，漢代宮燈，以及五代兩宋、元代、明清時期，一直到現當代美術作品都進行了詳細的介紹。而兒童美術鑒賞部分主要側重于兒童美術在鑒賞方面的教育方法、內容、過程三個方面，并列舉典型教學案例，同時給出評析。

1．重視程度不夠
學校重視不足導致了欣賞課環節和課時極少，欣賞課更多地淪為專業技能教學。在很多小學和幼兒園，美術課被文化課任意占用，更不要提美術欣賞課教學。有的學校安全責任包袱過于沉重導致欣賞課形式單一，只有課堂上作品欣賞環節，缺乏相關藝術欣賞活動和戶外游戲互動。還有的學校把美術欣賞教育等同于技藝教育和游戲化教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫、做出一件有趣的玩具就完成了，把技能技巧的培養作為主要任務。甚至，有學校認為美術欣賞課主要是老師哄住孩子的興趣手段而已，沒有認識到美術欣賞教育的根本目的。這些都忽視了兒童綜合素質和能力的培養，對兒童感知、觀察、思考、判斷能力的引導不足，從而嚴重限制了兒童的想象力和創造力發展。另外，由于資金和用人指標的限制，也導致很多小學和幼兒園無力也無法配備美術欣賞課師資和進行欣賞課教學。
2．教學手段和方法匱乏
教師對美術欣賞課缺乏重視，沒注意研究兒童成長期審美心理發展的需要，導致自身教學手段和方法匱乏。首先，美術欣賞課缺乏欣賞材料，除了同年齡段作品欣賞外，很多教師不知道哪些美術作品適合幼兒成長階段的欣賞需求，不知道怎么選擇美術作品種類、欣賞范圍。其次，如何組織、開展欣賞課，如何在兒童審美欣賞過程中調動兒童的積極性，如何開展課外美術欣賞，老師們往往缺乏系統性的教學安排。再次，由于教師思想一卜的忽視，導致教師自身知識積累和經驗積累一卜的不足，缺乏欣賞理論知識。教師在欣賞課內容相關專業范疇以及文化、歷史、心理學、文學等理論范疇，缺乏內容支撐，使欣賞課討論以及引導欣賞教學淪為看圖自學的簡單層面。最后，由于教師自身能力的欠缺，不注意補充和提升知識層面，導致在選擇適當欣賞內容上、在評價藝術作品風格特征上，教師欣賞水平和能力偏低，從而直接影響欣賞課質量。
3．教學和管理功利化
首先，現在幼兒園綜合評價科學體系尚未建立，很多幼兒園在管理層面上狠下工夫，以各種活動達標檢查和科研課題獎勵作為督促教師提升教學能力的手段，把創優獲獎作為目的。這給教師們增加了沉重的教學外的負擔，已經嚴重偏離了教學創新和教學管理的本質。其次，兒童美術欣賞教育呈現出明顯的幼教行政化趨勢。教師不去根據兒童個性特征和性格特質合理使用教學方法，而是為了學校教學獲獎或者迎合家長的求學功利心理來提升學生考核技能，為了獲獎而進行參賽作品的復制和模仿，進行片面的技能提高訓練，使兒童心智和興趣以及綜合能力得不到很好的培養和鍛煉。
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