後進生轉優妙招（簡體書）

劉老師說：“學校沒有針對你，這是在教育大家。”
小田還是低著頭沒有表示認同也沒有表示否定。
上課的預備鈴聲響了，劉老師讓小田先回去上課。小田走后，劉老師開始想，怎樣處理小田呢？他過去曾破壞公物，這次又砸壞標語牌，而且連犯三次，故意與學校作對，理當處分。但是，他在耐心的教育下已經承認了錯誤，愿意改正，并承諾以后不再犯了。如果這次再對小田處理不當，會更激起他的逆反心理，他可能就“破罐子破摔”了，也就起不到對他真正的教育了。
下課后，劉老師又將小田叫到辦公室。“每個學生犯錯，學校都會進行批評教育的。”劉老師說。
“那倒不一定。”小田低著頭說。
“為什么呢？”劉老師問。
“好學生犯錯就不用這么挨罵。我雖然犯了錯，但是我已經說要改正了，可學校為什么還要這樣公開地針對我呢？”小田生氣地說。
“學校怎么會針對某一位學生呢？老師批評學生是為了讓他改正錯誤。”
“就是因為我學習差所以才批評我的。”小田說。
劉老師問：“為什么這樣說呢？”
“昨天，小峰先打了我，但你們都不問清原因，直接就罵我。還不因為我是差學生？”小田憤怒地說，“老師都說批評是對我好，但我從來沒有感覺到好在哪里。”
劉老師明白了為什么老師要他這么做，他偏要那么做了。是一些教師教育方法的不當，使他產生了逆反心理，不愿配合教學，處處與老師作對。
劉老師對語文課上的事件重新進行調查，確實是小峰先挑起的事端，而后對小峰進行了批評。在轉化小田的過程中，劉老師對小田在學習、生活上更多地進行了關懷，還經常找他談心，對他這種逆反行為的危害性進行引導、教育。在他犯錯時，劉老師對他耐心說理，與他共同分析犯錯的心理，如果小田與別的同學起了沖突，劉老師時刻注意“人人平等”，讓他感到并沒有針對自己，從而逐步消除了他的逆反心理。
經過劉老師的認真開導和小田自身的努力，他的反抗情緒開始慢慢消除，逆反行為也越來越少，學習成績漸漸得到提高。