現代教育技術教學論（簡體書）

5.3 情境認知理論對網絡學習資源設計的指導作用
5.3.1 以學生的主動探究與構建學習共同體為網絡學習資源的設計理念
情境認知理論學習觀認為，脫離個體生活的真實環境來討論學習或能力是毫無意義的，個體與環境的相互作用是形成能力以及社會化的必經途徑，其中，個體與特定的社會團體之間的相互作用是學習途徑和方法的核心所在。這個社會團體實質上就是學習共同體。也就是說要以學生為學習主體，讓學生用自己已有的知識水平，對現實中的問題進行分析，合理地給自己下定一個合法的共同體角色，來完成問題的解決和知識的學習。并且問題的解答可以通過多種形式，多種知識，站在不同的角度，應用不同的工具來完成，這就是網絡學習資源所說的應用各種多媒體的方式來呈現。最后一點最為重要，交互性是情境認知理論中合法邊緣性參與的重點，因為知識就是在實踐問題、實踐活動中被提出和學習的，作為一個學習者，其角色就是從實踐活動的邊緣逐漸接近共同體中心，這就需要學習者不斷從老師和專家那里在共同體活動中總結和學習知識，從而存在師生間的交互、師徒間的交互。
網絡學習資源設計與開發中首先要體現出自主學習原則，這一原則體現在學生可以自主地選擇時間、地點、內容來進行學習，發揮學生的主動探究優勢；其次是多媒體化原則，網絡學習資源通過各種多媒體方式的呈現，充分彌補了傳統教學模式所不能達到的，可以將社會中的問題以多種接近于真實的方式呈現，可充分突出情境認知理論中談到的多維情境；再次是交互性原則，其中的交互是指人機交互、生生交互和師生交互，這樣能大大提高了學習的靈活性和即時的反饋能力，突顯學習本是一個社會性的活動，而不是單獨個體的探索，通過網絡學習平臺、交流平臺、虛擬社區等網絡技術，為構建學習共同體和實踐共同體搭建一座社會協作的橋梁，促進學習者對學習過程與結果的反思，以便從中吸取經驗，擴大默會知識（Tacit Knowledge），促進清晰表達以便使緘默知識轉變為明確知識。另外還要提供對學習的真實性、整合性的評價，提供接近專家以及對其工作過程進行觀察與模擬的機會，在學習的關鍵時刻應為學習者提供必要的指導與搭建“腳手架”，在網絡學習中為學習者扮演多重角色、產生出多重觀點提供可能，從而營造出有利于激發學生主動探究和構建學習共同體的有效氛圍。