外國語言文學研究(第2輯)（簡體書）

和布魯納一樣，奧蘇伯爾的理論也持有認知主義立場，盡管他確信講解式教學具有更大的益處。他認為知識的建構在很大程度上依賴于先前的學習（或稱知識背景）。學習者只有把新材料納入到已有的認知結構，并與其他觀念產生聯系時，意義才能產生。因此，意義不能直接教給學生，而要由學生自己去建構。
除了認知理論，人本主義心理學也為構建以學生為中心的教育模式提供了有益的理論依據。傳統教學習慣于將其對象視為具有同一性和機械性的群體，人本主義則反對這種做法。它關心的是每個個體的獨特性、個性和人性，以及體現在課堂中的每個學生的差異性。人本主義心理學家羅杰斯指出，人類存在的目標是自我實現，而自我實現又是一個自我管理、自我調整、自治的過程。相應地在教育中，應體現為學生的自主性、自我導向和自我評價。
二、構建以學生為主體的教學模式的具體原則和方法
1.發展學生的元認知技能
當然，理論終歸是理論，如果不能在具體的教學過程中加以實踐，對我們來說是毫無意義的。針對如何培養學習者自我認知和建構的能力，認知心理學指出，推動成長和自我發展的一個重要方面是發展元認知技能和策略。所謂元認知，指的是關于認識的認識，如獲取和加工組織信息的策略，如何回憶、修改、運用和分析信息；學習者如何理解、評價和控制認知活動等。掌握了這些認知策略，可使學習者學會如何更加有效地學習，如何自覺地控制自己的學習過程。
所謂信息的組織加工，在很大程度上與記憶有關。了解記憶的模型和特征，以及信息的加工方法對教師來說非常重要——可以教給學生某些認知策略，或通過特定的教學方法來促進記憶的加深、避免遺忘和衰退。例如通過復述的方式可以加強短時記憶；而對材料進行精細加工，則有助于將短時記憶的材料輸入并牢固儲存在長時記憶中。以俄語精讀課為例，每一課的教學計劃中都包含了“怎樣記住單詞”這樣一個環節，告訴學生可以通過構詞法（同根詞）、主題、聯想（同義／反義）等多種方式去記憶單詞，還可把新舊材料聯系起來以促進正遷移，避免負遷移。采取視覺化的方法（即將心理表象與所要識記的內容聯系起來）也使材料更容易理解和記憶。