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《夢山書系·比較教育研究叢書：當代國外大學本科教學模式的改革與創新》是全國教育科學“十一五”規劃課題項目“近年來主要發達國家高校本科教學模式的改革與創新研究”的成果，屬于外國高等教育的專題研究，從縱橫兩個方面梳理當代國外大學本科教學模式的發展與變革。從縱向來說，《夢山書系·比較教育研究叢書：當代國外大學本科教學模式的改革與創新》探討了國外大學本科教學模式的歷史演變過程，分析了當代國外大學本科教學模式改革的特點，并展望其未來的發展前景。從橫向來看，我們在研究對象上選取了在國外大學本科教學中廣泛應用、同時也比較具有代表性的九種教學模式：問題式學習教學模式、項目本位學習教學模式、小組本位學習教學模式、探究式學習教學模式、研究性學習教學模式、混合學習教學模式、服務學習教學模式、移動學習教學模式、工作本位學習教學模式。這些教學模式各具特色，有些發展歷史悠久，如項目本位學習教學模式、工作本位學習教學模式；有些屬于近年來的新興領域，如移動學習教學模式；有些在大學本科教學實踐中普及較早，如問題本位的學習教學模式、項目本位的學習教學模式、研究性學習教學模式等；有些還處于項目研究或實驗階段，如移動學習教學模式。
目次
第一章 國外大學本科教學模式的歷史發展與當代創新
第一節 大學本科教學模式的歷史演進
第二節 當代大學本科教學模式的變革與創新
第三節 當代大學本科教學模式創新的背景和動因
第二章 問題式學習教學模式
第一節 問題式學習教學模式概述
第二節 問題式學習教學模式的理論基礎
第三節 問題式學習教學模式的組織與設計
第四節 問題式學習教學模式的實踐
第五節 問題式學習教學模式的評價
第三章 項目本位學習教學模式
第一節 項目本位學習教學模式概述
第二節 項目本位學習教學模式的理論基礎
第三節 項目本位學習教學模式的組織與設計
第四節 項目本位學習教學模式的實踐
第五節 項目本位學習教學模式的評價
第四章 小組本位學習教學模式
第一節 小組本位學習教學模式概述
第二節 小組本位學習教學模式的理論基礎
第三節 小組本位學習教學模式的組織與設計
第四節 小組本位學習教學模式的實踐
第五節 小組本位學習教學模式的評價
第五章 探究式學習教學模式
第一節 探究式學習教學模式概述
第二節 探究式學習教學模式的理論基礎
第三節 探究式學習教學模式的組織與設計
第四節 探究式學習教學模式的實踐
第五節 探究式學習教學模式的評價
第六章 研究性學習教學模式
第一節 研究性學習教學模式概述
第二節 研究性學習教學模式的理論基礎
第三節 研究性學習教學模式的組織與設計
第四節 研究性學習教學模式的實踐
第五節 研究性學習教學模式的評價
第七章 混合學習教學模式
第一節 混合學習教學模式概述
第二節 混合學習教學模式的理論基礎
第三節 混合學習教學模式的組織與設計
第四節 混合學習教學模式的實踐
第五節 混合學習教學模式的評價
第八章 服務學習教學模式
第一節 服務學習教學模式概述
第二節 服務學習教學模式的理論基礎
第三節 服務學習教學模式的組織與設計
第四節 服務學習教學模式的實踐
第五節 服務學習教學模式的評價
第九章 移動學習教學模式
第一節 移動學習教學模式概述
第二節 移動學習教學模式的理論基礎
第三節 移動學習教學模式的組織與設計
第四節 移動學習教學模式的實踐
第五節 移動學習教學模式的評價
第十章 工作本位學習教學模式
第一節 工作本位學習教學模式概述
第二節 工作本位學習教學模式的理論基礎
第三節 工作本位學習教學模式的組織與設計
第四節 工作本位學習教學模式的實踐
第五節 工作本位學習教學模式的評價
第十一章 國外大學本科教學模式的特點分析和未來展望
第一節 大學本科教學模式改革的特點
第二節 大學本科教學模式改革的未來展望
第一節 大學本科教學模式的歷史演進
第二節 當代大學本科教學模式的變革與創新
第三節 當代大學本科教學模式創新的背景和動因
第二章 問題式學習教學模式
第一節 問題式學習教學模式概述
第二節 問題式學習教學模式的理論基礎
第三節 問題式學習教學模式的組織與設計
第四節 問題式學習教學模式的實踐
第五節 問題式學習教學模式的評價
第三章 項目本位學習教學模式
第一節 項目本位學習教學模式概述
第二節 項目本位學習教學模式的理論基礎
第三節 項目本位學習教學模式的組織與設計
第四節 項目本位學習教學模式的實踐
第五節 項目本位學習教學模式的評價
第四章 小組本位學習教學模式
第一節 小組本位學習教學模式概述
第二節 小組本位學習教學模式的理論基礎
第三節 小組本位學習教學模式的組織與設計
第四節 小組本位學習教學模式的實踐
第五節 小組本位學習教學模式的評價
第五章 探究式學習教學模式
第一節 探究式學習教學模式概述
第二節 探究式學習教學模式的理論基礎
第三節 探究式學習教學模式的組織與設計
第四節 探究式學習教學模式的實踐
第五節 探究式學習教學模式的評價
第六章 研究性學習教學模式
第一節 研究性學習教學模式概述
第二節 研究性學習教學模式的理論基礎
第三節 研究性學習教學模式的組織與設計
第四節 研究性學習教學模式的實踐
第五節 研究性學習教學模式的評價
第七章 混合學習教學模式
第一節 混合學習教學模式概述
第二節 混合學習教學模式的理論基礎
第三節 混合學習教學模式的組織與設計
第四節 混合學習教學模式的實踐
第五節 混合學習教學模式的評價
第八章 服務學習教學模式
第一節 服務學習教學模式概述
第二節 服務學習教學模式的理論基礎
第三節 服務學習教學模式的組織與設計
第四節 服務學習教學模式的實踐
第五節 服務學習教學模式的評價
第九章 移動學習教學模式
第一節 移動學習教學模式概述
第二節 移動學習教學模式的理論基礎
第三節 移動學習教學模式的組織與設計
第四節 移動學習教學模式的實踐
第五節 移動學習教學模式的評價
第十章 工作本位學習教學模式
第一節 工作本位學習教學模式概述
第二節 工作本位學習教學模式的理論基礎
第三節 工作本位學習教學模式的組織與設計
第四節 工作本位學習教學模式的實踐
第五節 工作本位學習教學模式的評價
第十一章 國外大學本科教學模式的特點分析和未來展望
第一節 大學本科教學模式改革的特點
第二節 大學本科教學模式改革的未來展望
書摘/試閱
（七）多方評價
所有的伙伴合作方使用包括主觀評價在內的多種評價手段，參與評價服務學習項目，以衡量服務學習的學習進程的進展和服務目標的達成。評價主要包括學生在服務學習中的表現，如何把服務經驗與課程內容整合以及如何把服務經歷轉化為學習經驗。
四、服務學習教學模式的特征
服務學習通過將社區服務與學術課程整合，為學生提供精心組織的服務活動以滿足社區的需求，培養學生的公民責任感。學生通過服務學習探究課堂所學理論與社區實際需要之間的聯系，強化學生作為社會公民所應具有的批判思維、公共演說、集體行動和建設社區的能力。?作為一種新型的教學模式，服務學習具有以下典型特征：
（一）互惠性
服務學習強調學習者和被服務方雙方的互惠，即雙方共同分享服務學習的成果，共同受益。一方面，服務學習把學校教育融入社區生活，打破了學校與社區的界限，將課堂擴大到社區，在一段時間內持續提供復合社區需要的服務，學生從中得到鍛煉和陶冶，能力得到增強；另一方面，社區在為學生提供經驗學習機會的同時，也從學校獲得了更多的人力資源。在這個過程中，雙方是一種平等、互惠的關系，雙方一起建立目標，共享資源，共同合作，各自的需求都能得到滿足，從而達到雙贏的目的。
（二）反思性
反思是學生在服務學習的不同階段通過連接服務經驗和課程內容進行批判思考的一種行為，它有助于學生避免盲目地參與社區服務，提高自我效能感，促進個人的發展和公民責任感的養成。它是服務學習的重要組成部分和基本特征之一，也是服務學習的基本條件。沒有反思，服務學習便失去意義，與社區服務無異。
……
所有的伙伴合作方使用包括主觀評價在內的多種評價手段，參與評價服務學習項目，以衡量服務學習的學習進程的進展和服務目標的達成。評價主要包括學生在服務學習中的表現，如何把服務經驗與課程內容整合以及如何把服務經歷轉化為學習經驗。
四、服務學習教學模式的特征
服務學習通過將社區服務與學術課程整合，為學生提供精心組織的服務活動以滿足社區的需求，培養學生的公民責任感。學生通過服務學習探究課堂所學理論與社區實際需要之間的聯系，強化學生作為社會公民所應具有的批判思維、公共演說、集體行動和建設社區的能力。?作為一種新型的教學模式，服務學習具有以下典型特征：
（一）互惠性
服務學習強調學習者和被服務方雙方的互惠，即雙方共同分享服務學習的成果，共同受益。一方面，服務學習把學校教育融入社區生活，打破了學校與社區的界限，將課堂擴大到社區，在一段時間內持續提供復合社區需要的服務，學生從中得到鍛煉和陶冶，能力得到增強；另一方面，社區在為學生提供經驗學習機會的同時，也從學校獲得了更多的人力資源。在這個過程中，雙方是一種平等、互惠的關系，雙方一起建立目標，共享資源，共同合作，各自的需求都能得到滿足，從而達到雙贏的目的。
（二）反思性
反思是學生在服務學習的不同階段通過連接服務經驗和課程內容進行批判思考的一種行為，它有助于學生避免盲目地參與社區服務，提高自我效能感，促進個人的發展和公民責任感的養成。它是服務學習的重要組成部分和基本特征之一，也是服務學習的基本條件。沒有反思，服務學習便失去意義，與社區服務無異。
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