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幼兒學習環境的創設（簡體書）
商品資訊
系列名：幼兒教師必備基本功叢書
ISBN13：9787303172696
出版社：北京師範大學出版社
作者：深圳市投資控股有限公司幼教管理中心 編著
出版日：2014/01/01
裝訂／頁數：精裝／333頁
規格：23.5cm*16.8cm (高/寬)
版次：1
商品簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
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商品簡介
本書系幼兒教師必備基本功叢書之一，緊密圍繞幼兒學習環境的創設編寫，首先系統介紹了環境創設的理念、意義、原則、策略、材料投放等內容，然后分區域介紹了各活動區（如語言區、沙水區、角色區、音樂區、美工區等）環境創設的內容。對每個區域的教育功能、環境創設的要點、材料投放形式等進行了深入剖析，同時還提供了生動的案例加以說明。本書可為幼兒教師進行環境創設提供有益的借鑒。
名人/編輯推薦
《幼兒教師必備基本功叢書:幼兒學習環境的創設》在班級環境的創設中，除了提出物質條件的要求以外，特別強調文化價值的因素，其中包括教育文化和兒童文化，并從不同方面具體提出了三條原則：第一，在公共空間和集體中讓幼兒養成遵守規則的習慣。第二，在師生互動中讓幼兒領悟平等、尊重、合作的價值。第三，在游戲中讓幼兒彰顯其好奇、探究、真情、淳樸的天性。
目次
第一部分 為什么創設環境
第一章學習環境與學前兒童發展
第一節學前兒童的學習與發展是個體與環境相互作用的過程
第二節學前兒童的學習與發展是個體主動建構的過程
第二章幼兒學習環境的創設原則
第一節環境生態系統模型理論對幼兒學習環境創設的啟示
第二節創設幼兒學習環境的基本原則
第二部分 怎樣創設環境
第三章學習環境的整體規劃與布局
第一節創設豐富的活動區環境
第二節對活動區進行合理規劃和布局
第三節在活動區之間劃定清晰的界線
第四節在活動區內投放適宜的設備與材料
第五節為幼兒提供參與環境創設的機會
第四章感官區的規劃與利用
第一節感官區概述
第二節感官區活動案例
第五章科學區的規劃與利用
第一節科學區概述
第二節科學區活動案例
第六章數學區的規劃與利用
第一節數學區概述
第二節數學區活動案例
第七章語言區的規劃與利用
第一節語言區概述
第二節語言區活動案例
第八章美工區的規劃與利用
第一節美工區概述
第二節美工區活動案例
第九章音樂區的規劃與利用
第一節音樂區概述
第二節音樂區活動案例
第十章角色游戲區的規劃與利用
第一節角色游戲區概述
第二節角色游戲區活動案例
第十一章建構區的規劃與利用
第一節建構區概述
第二節建構區活動案例
第十二章沙水區的規劃與利用
第一節沙水區概述
第二節沙水區活動案例
第十三章戶外運動區的規劃與利用
第一節戶外運動區概述
第二節戶外運動區活動案例
第三部分 怎樣使用和管理環境
第十四章幼兒和教師對環境的使用
第一節幼兒自發的區域自由游戲活動
第二節教師組織的區域小組學習活動
第三節 “三段式”區域活動組織的有效嘗試
第十五章學習環境的管理
第一節制訂適宜的區域活動規則
第二節對區域活動材料做適宜調整
第三節對區域活動環境做有序整理
參考文獻
后 記
第一章學習環境與學前兒童發展
第一節學前兒童的學習與發展是個體與環境相互作用的過程
第二節學前兒童的學習與發展是個體主動建構的過程
第二章幼兒學習環境的創設原則
第一節環境生態系統模型理論對幼兒學習環境創設的啟示
第二節創設幼兒學習環境的基本原則
第二部分 怎樣創設環境
第三章學習環境的整體規劃與布局
第一節創設豐富的活動區環境
第二節對活動區進行合理規劃和布局
第三節在活動區之間劃定清晰的界線
第四節在活動區內投放適宜的設備與材料
第五節為幼兒提供參與環境創設的機會
第四章感官區的規劃與利用
第一節感官區概述
第二節感官區活動案例
第五章科學區的規劃與利用
第一節科學區概述
第二節科學區活動案例
第六章數學區的規劃與利用
第一節數學區概述
第二節數學區活動案例
第七章語言區的規劃與利用
第一節語言區概述
第二節語言區活動案例
第八章美工區的規劃與利用
第一節美工區概述
第二節美工區活動案例
第九章音樂區的規劃與利用
第一節音樂區概述
第二節音樂區活動案例
第十章角色游戲區的規劃與利用
第一節角色游戲區概述
第二節角色游戲區活動案例
第十一章建構區的規劃與利用
第一節建構區概述
第二節建構區活動案例
第十二章沙水區的規劃與利用
第一節沙水區概述
第二節沙水區活動案例
第十三章戶外運動區的規劃與利用
第一節戶外運動區概述
第二節戶外運動區活動案例
第三部分 怎樣使用和管理環境
第十四章幼兒和教師對環境的使用
第一節幼兒自發的區域自由游戲活動
第二節教師組織的區域小組學習活動
第三節 “三段式”區域活動組織的有效嘗試
第十五章學習環境的管理
第一節制訂適宜的區域活動規則
第二節對區域活動材料做適宜調整
第三節對區域活動環境做有序整理
參考文獻
后 記
書摘/試閱
【學習了什么】
在本次活動中，筴偲梵表現出了以下幾方面的能力：
第一，能聽辨音的高低，并能用相應的動作表現音階的上行和下行。筴偲梵在聽到不同的單音時能找到其對應的位置，并能通過向前、向后移動步子表現音階的上行和下行。
第二，遵守活動規則，在活動中與同伴友好分工、合作。在準備好材料后，通過與同伴協商，筴偲梵扮“跳動的音符”，劉天樂敲木琴，兩人既有分工又有合作。如取材料的時候，一人拿音名，一人拿唱名；收拾材料的時候，兩人一起將木琴放回原處。
劉天樂獲得的發展主要有以下幾方面：
知道按音名的順序擺放木琴片，理解音名與唱名一一對應的關系，并能有目的地敲奏。劉天樂擺好唱名后，又將木琴片按音名的順序與唱名一一對應擺放。當“C”被踢走后，重新整理木琴片。她開始按音階的順序敲奏，當看到筴偲梵都能聽辨出音的高低時，進行了有變化地敲奏，且每次都是等筴偲梵站相應的“鍵盤”上后再開始敲擊下一個音符。
【反思與促進】
幼兒在與同伴互動合作的游戲中能提高認知能力，今天兩名幼兒的自主游戲正說明了這一點。在這個聽力游戲中，兩人不僅能聽辨出音的高低，用敲奏木琴和身體動作表現音階的上行、下行，而且在協商的基礎上進行了密切的配合。
在這個活動中，當看到幼兒較熟悉地掌握了玩法后，建議教師可以引導幼兒進行角色互換，讓他們有更豐富的角色體驗。
對于大班幼兒來說，建議教師嘗試引導他們從自發的探索游戲逐步過渡到有意義的創作。可加入其他一些樂器，引導幼兒用各種樂器敲奏一些有規律的節奏，有意識地進行一些即興敲奏，或為某個故事、場景配樂，滿足幼兒想象與創造的需要。
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