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本書為中小學德育案例集，老師們分享了一個個實際發生的德育教育故事，并講述了當時的處理方法，記錄了事后的反思。全書分“育人愛心篇”“育人方法篇”“育人藝術篇”“育人隨筆篇”，它們或是對班級管理、學生管理、學生個性化教育中“疑難雜癥”的處理和反思，或是記錄德育教育的點滴感悟，這些想法和做法很有價值，值得借鑒。
目次
不是經典的“經典”(代序)
/育人愛心篇
愛的天空，陽光燦爛 周紅娟
學生需要愛，教育呼喚愛。教育一年級的小學生更需要愛。愛孩子是每個老師的職責，但愛不是一味地遷就。對于每個孩子的愛，要因人而異，更要講究方法。
傾注一片愛心，走進學生心靈 李菊珍
作為一個教師，應“以人為本”，尊重每一個學生。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。
愛是有回聲的 周蓉
“尺有所短，寸有所長。”成績再差的學生也總有某些方面的優勢。教師在日常教學過程中要細心觀察學困生，從他們身上尋找閃光點，以閃光點為突破口，對他們進行表揚鼓勵，使他們樹立“我能行!我不比別人差!”的自我意識，讓他們享受成功的喜悅，樹立上進的信心。
用愛滋潤著孩子 吳建珍
作為班主任，應以一顆聰慧之心走進孩子的內心世界，設身處地，將心比心，以真誠的愛心幫助他們及時消除心靈上的塵埃。
用愛敲開孩子自閉的心扉 榮巧蘭
有自卑心理的孩子更需要老師的關愛，希望得到老師的贊揚，用表揚代替批評可以使他看到希望，增強自信。
寬容——師愛的一種體現 錢濱
面對犯錯的孩子，我們作為教育者，給予他們必要的寬容，其實就是給予他們無限的關懷和無限的愛。
/育人愛心篇
愛的天空，陽光燦爛 周紅娟
學生需要愛，教育呼喚愛。教育一年級的小學生更需要愛。愛孩子是每個老師的職責，但愛不是一味地遷就。對于每個孩子的愛，要因人而異，更要講究方法。
傾注一片愛心，走進學生心靈 李菊珍
作為一個教師，應“以人為本”，尊重每一個學生。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。
愛是有回聲的 周蓉
“尺有所短，寸有所長。”成績再差的學生也總有某些方面的優勢。教師在日常教學過程中要細心觀察學困生，從他們身上尋找閃光點，以閃光點為突破口，對他們進行表揚鼓勵，使他們樹立“我能行!我不比別人差!”的自我意識，讓他們享受成功的喜悅，樹立上進的信心。
用愛滋潤著孩子 吳建珍
作為班主任，應以一顆聰慧之心走進孩子的內心世界，設身處地，將心比心，以真誠的愛心幫助他們及時消除心靈上的塵埃。
用愛敲開孩子自閉的心扉 榮巧蘭
有自卑心理的孩子更需要老師的關愛，希望得到老師的贊揚，用表揚代替批評可以使他看到希望，增強自信。
寬容——師愛的一種體現 錢濱
面對犯錯的孩子，我們作為教育者，給予他們必要的寬容，其實就是給予他們無限的關懷和無限的愛。
不是經典的“經典”(代序)
/育人愛心篇
愛的天空，陽光燦爛 周紅娟
學生需要愛，教育呼喚愛。教育一年級的小學生更需要愛。愛孩子是每個老師的職責，但愛不是一味地遷就。對于每個孩子的愛，要因人而異，更要講究方法。
傾注一片愛心，走進學生心靈 李菊珍
作為一個教師，應“以人為本”，尊重每一個學生。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。
愛是有回聲的 周蓉
“尺有所短，寸有所長。”成績再差的學生也總有某些方面的優勢。教師在日常教學過程中要細心觀察學困生，從他們身上尋找閃光點，以閃光點為突破口，對他們進行表揚鼓勵，使他們樹立“我能行!我不比別人差!”的自我意識，讓他們享受成功的喜悅，樹立上進的信心。
用愛滋潤著孩子 吳建珍
作為班主任，應以一顆聰慧之心走進孩子的內心世界，設身處地，將心比心，以真誠的愛心幫助他們及時消除心靈上的塵埃。
用愛敲開孩子自閉的心扉 榮巧蘭
有自卑心理的孩子更需要老師的關愛，希望得到老師的贊揚，用表揚代替批評可以使他看到希望，增強自信。
寬容——師愛的一種體現 錢濱
面對犯錯的孩子，我們作為教育者，給予他們必要的寬容，其實就是給予他們無限的關懷和無限的愛。
讓愛之花在體育課堂中盛開 錢海青
要實現體育教師的專業發展，我深切地感到要擁有“愛心”，只有真正擁有愛心，才能成為一名優秀的體育教師。
/育人方法篇
讓孩子揚起自信的風帆 華娟
“好學生是夸出來的”，夸就是一種教育，這種教育最大的功能就是激發和喚醒。夸學生，夸后進的學生，就是要給他們一份美麗的心情，一個絢麗的希望。希望在，夢就在!
……
/育人藝術篇
/育人隨筆篇
書摘/試閱
愛的天空，陽光燦爛
學生需要愛，教育呼喚愛。教育一年級的小學生更需要愛。愛孩子是每個老師的職責，但愛不是一味地遷就。對于每個孩子的愛，要因人而異，更要講究方法。
【案例】
小張，白白凈凈，圓圓的小臉蛋，蘑菇形的頭發，顯得特別可愛。開學第一天，她拉著媽媽的手，眼淚汪汪地走進了教室。在我一再勸說下，她媽媽終于離開教室，而她的眼圈紅紅的，但沒有一點哭聲。(其實剛入學的孩子，哭鬧是正常的，而且大聲哭鬧的孩子還比較好對付，像她那樣的情況，我暗暗想：又一個難題來了。)
果真，一天兩天，一個星期兩個星期，一個月都快過去了，她還是每天默默地流淚、流淚。那樣子，多么可憐，多么無助！
“老師，我想媽媽。”
“可你不是剛和媽媽分開嗎？”
“我不是媽媽送來的，是奶奶送來的。”
“哦，那好，老師馬上給你媽媽打個電話，叫她從明天起，早晨送你來學校，好嗎？乖，不哭了。”
在我的哄勸下，她暫時止住了流淚。其他孩子看到小張在流眼淚，都從自己那里拿出餐巾紙給她。有的說：“你別哭了，馬上就放學了，你就可以見到你媽媽了。”有的說：“在學校，老師不就像我們的媽媽嗎？”還有的說：“你在學校一直哭，你媽媽知道了，上班都不放心的。”多懂事的孩子們呀！一會兒，她也平復了情緒。但沒過多久，又有人說：“老師，小張又在哭了。”
“孩子，又怎么了？”
“老師，幾點放學呀？我想早點回家。”
那女孩子，絕對是感性派的，她的哭和別的孩子哭有很大的不同。別的孩子遇到老師批評或者作業不會做，就會哭。而她，對于這點，絕對是不流一滴眼淚的。前一會，滿面笑容，專心聽講；后一會，淚痕滿面，雙手揉著眼睛；過一會，恢復平靜，繼續聽講。來得快，去得也快，就像沒發生什么似的，一切恢復正常。所以當她情緒穩定的時候，我曾跟她開玩笑地說：“孩子，你可以去當演員了。”
小張的哭斷斷續續地持續了一個多月，慢慢地，流眼淚的時候少了，但又出現了新的情況：
“老師，我小便在褲子里了。”
“啊？真的？怎么回事呀？”在我的一通詢問之后，撥通了她媽媽的手機，讓她媽媽把她接回家換褲子，在家吃了午飯再送到學校。
……
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