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《語文教師的文本解讀》由阮美好主編，本書的作者是一群長期堅守語文講壇的一線語文教師，面向的讀者對象主要也是一線的語文教師。書中的理論基礎研究和教學實踐研究充分展示了作者團隊對“文本解讀”這一命題從理論研究到實踐探索的思考過程。這樣的書是適合一線教師閱讀的，也可以激發一線教師解讀文本的興趣。作為一線的語文教師，如果能靜下心來認真讀讀這本書，潛下心來細細思考和品味書中提出的充滿教學智慧的觀點，一定是很有裨益的！
作者簡介
阮美好
廣東陽春人，教育碩士，小學語文副高級教師，特級教師，廣東省教育系統名教師，廣東省教師工作室主持人，東莞市名師工作室主持人，東莞市小學語文教學研究促進會理事，東莞市小學語文學科帶頭人，東莞市東城區花園小學副校長。1990年畢業于江門市五邑大學中文系，先后任教中小學語文，主要研究方向是小學語文教育，曾獲南粵教壇新秀、全國模范教師、全國教育系統巾幗建功標兵、“寶鋼杯”全國杰出中小學中青年教師等榮譽稱號。60多篇教學論文(教學設計)獲全國各級獎項，《實施教學領導，實現高效課堂》《在深度解讀中找到教學的切入點》等20多篇論文在省級(高校)教育專業刊物上發表，主持過《小學生作文“動態構思法”實踐研究》《基于名師工作室環境的教師教學領導力提升的行動研究》等多個課題研究。參與撰寫《名師談高效課堂》《如伺形成教學風格》。
廣東陽春人，教育碩士，小學語文副高級教師，特級教師，廣東省教育系統名教師，廣東省教師工作室主持人，東莞市名師工作室主持人，東莞市小學語文教學研究促進會理事，東莞市小學語文學科帶頭人，東莞市東城區花園小學副校長。1990年畢業于江門市五邑大學中文系，先后任教中小學語文，主要研究方向是小學語文教育，曾獲南粵教壇新秀、全國模范教師、全國教育系統巾幗建功標兵、“寶鋼杯”全國杰出中小學中青年教師等榮譽稱號。60多篇教學論文(教學設計)獲全國各級獎項，《實施教學領導，實現高效課堂》《在深度解讀中找到教學的切入點》等20多篇論文在省級(高校)教育專業刊物上發表，主持過《小學生作文“動態構思法”實踐研究》《基于名師工作室環境的教師教學領導力提升的行動研究》等多個課題研究。參與撰寫《名師談高效課堂》《如伺形成教學風格》。
名人/編輯推薦
《語文教師的文本解讀》由中國輕工業出版社出版。
目次
第一部分 文本解讀的理論基礎
專題一 文本解讀與語文教學
一、文本解讀
二、基于語文教學的文本解讀
三、基于文本解讀的語文教學
專題二 文本解讀與教學內容
一、教學內容
二、基于文本解讀的教學內容
三、在“語用”的高度再次觀照教學內容
專題三 文本解讀與教學目標
一、教學目標及其在教學中的意義
二、有效的文本解讀是制定教學目標的基礎
三、基于文本解讀的教學目標的制定
四、基于文本解讀的目標制定的要求
專題四 文本解讀與教學策略 第一部分 文本解讀的理論基礎
專題一 文本解讀與語文教學
一、文本解讀
二、基于語文教學的文本解讀
三、基于文本解讀的語文教學
專題二 文本解讀與教學內容
一、教學內容
二、基于文本解讀的教學內容
三、在“語用”的高度再次觀照教學內容
專題三 文本解讀與教學目標
一、教學目標及其在教學中的意義
二、有效的文本解讀是制定教學目標的基礎
三、基于文本解讀的教學目標的制定
四、基于文本解讀的目標制定的要求
專題四 文本解讀與教學策略
一、教學策略
二、基于文本解讀的教學策略
三、基于文本解讀的教學策略的確立
專題五 文本解讀與語文實踐
一、語文實踐
二、語文實踐曾經存在的問題
三、文本解讀影響著語文實踐
四、基于文本解讀的語文實踐
專題六 文本解讀與有效教學
一、從一個文學愛好者的角度去閱讀
二、從一個語文教師的角度去解讀
三、從學生的角度去解讀
第二部分 文本解讀的教學實踐
專題一 小學語文詞句教學
案例一 在具體語言環境中理解和運用詞語
案例二 根據學生實際定準語言訓練點
案例三 把詞句訓練滲透到教學過程中
案例四 讀寫互動，相得益彰
案例五 讀悟仿創，妙趣橫生
專題二 小學語文觀察與描寫
案例一 抓住特點寫具體
案例二 言語與想象齊飛
案例三 在細致人微的觀察中發現別樣的精彩
案例四 吃準目標，以讀導寫
案例五 輕輕的一個“問”，打動習作自改的心
專題三 小學語文閱讀與表達
案例一 精選教學內容，確立教學支點
案例二 讀出鮮明個性，激發閱讀興趣
案例三 情到深處才“反復”
案例四 層層剝繭，感悟寫法
案例五 縱向歸納，橫向提升
后記
專題一 文本解讀與語文教學
一、文本解讀
二、基于語文教學的文本解讀
三、基于文本解讀的語文教學
專題二 文本解讀與教學內容
一、教學內容
二、基于文本解讀的教學內容
三、在“語用”的高度再次觀照教學內容
專題三 文本解讀與教學目標
一、教學目標及其在教學中的意義
二、有效的文本解讀是制定教學目標的基礎
三、基于文本解讀的教學目標的制定
四、基于文本解讀的目標制定的要求
專題四 文本解讀與教學策略 第一部分 文本解讀的理論基礎
專題一 文本解讀與語文教學
一、文本解讀
二、基于語文教學的文本解讀
三、基于文本解讀的語文教學
專題二 文本解讀與教學內容
一、教學內容
二、基于文本解讀的教學內容
三、在“語用”的高度再次觀照教學內容
專題三 文本解讀與教學目標
一、教學目標及其在教學中的意義
二、有效的文本解讀是制定教學目標的基礎
三、基于文本解讀的教學目標的制定
四、基于文本解讀的目標制定的要求
專題四 文本解讀與教學策略
一、教學策略
二、基于文本解讀的教學策略
三、基于文本解讀的教學策略的確立
專題五 文本解讀與語文實踐
一、語文實踐
二、語文實踐曾經存在的問題
三、文本解讀影響著語文實踐
四、基于文本解讀的語文實踐
專題六 文本解讀與有效教學
一、從一個文學愛好者的角度去閱讀
二、從一個語文教師的角度去解讀
三、從學生的角度去解讀
第二部分 文本解讀的教學實踐
專題一 小學語文詞句教學
案例一 在具體語言環境中理解和運用詞語
案例二 根據學生實際定準語言訓練點
案例三 把詞句訓練滲透到教學過程中
案例四 讀寫互動，相得益彰
案例五 讀悟仿創，妙趣橫生
專題二 小學語文觀察與描寫
案例一 抓住特點寫具體
案例二 言語與想象齊飛
案例三 在細致人微的觀察中發現別樣的精彩
案例四 吃準目標，以讀導寫
案例五 輕輕的一個“問”，打動習作自改的心
專題三 小學語文閱讀與表達
案例一 精選教學內容，確立教學支點
案例二 讀出鮮明個性，激發閱讀興趣
案例三 情到深處才“反復”
案例四 層層剝繭，感悟寫法
案例五 縱向歸納，橫向提升
后記
書摘/試閱
2.作為“生成性”的教學內容
以李海林先生為代表，其觀點是：語文課的教學內容，寄附在一般文化活動以及作品中，這是語文課最大的特征。當一篇文章進入語文教材之后，就不再是一篇社會閱讀的客體了，而是語文教學的材料。語文教材具有“雙重價值”，即原生價值和教學價值。教材的原生價值只是為了獲得信息，而文章一旦進入語文教材，它的價值就發生了增值和變化，它在原生價值的基礎上生發了教學價值，而這種教學價值具有“隱蔽性”。原生價值是通過教材本身直接“陳述”出來，教學價值則隱含在這種“陳述”本身中，“陳述”自身隱含著如何“陳述”的智慧。所所謂“教學價值”，是指它肩負的責任不僅僅是傳遞信息，更主要的是了解和學習它是如何傳遞信息的，或者說是怎樣運用語言傳遞信息的。例如人教版五年級上冊的《開國大典》一課，通過“場面描寫”的表達方式，把開國大典的盛況空前表現出來，讓學生了解祖國創建的歷史，這就是文本的原生價值；但作為課文這一“例子”，我們要關注其教學價值，那就是學習“點面結合的場面描寫”的方法，并作遷移性表達運用，記錄自己的生活。在這種意義上說，語文教學內容就是言語智慧。
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