大學英語教師的專業身份認同危機及應對研究（簡體書）

第一部分 研究背景和研究基礎
第一章 引言
第一節 問題提出
第二節 研究目的
第二章 文獻綜述
第一節 身份認同發展的理論
一、發展心理學視角的個人同一性發展理論
二、社會情境視角的認同理論和社會認同理論
三、融合個人和社會情境視角的身份認同發展理論
四、小結
第二節 教師專業身份認同研究綜述
一、普通教育領域教師專業身份認同研究的主要取徑
二、外語教師專業身份認同研究
三、小結
第三節 教師職后學歷學習的影響研究
一、學習與身份認同的建構
二、職后學歷學習對教師發展影響的研究
三、小結
第四節 對已有研究的總結評價及其啟示
第三章 研究框架和研究設計
第一節 研究視角、研究問題聚焦及核心概念界定
一、研究視角
二、研究問題聚焦及核心概念界定
第二節 理論基礎及研究路徑
一、理論基礎
二、研究路徑
第三節 研究方法
一、方法選擇
二、研究場所
三、研究參與者
四、資料收集過程
五、資料分析
六、研究倫理道德
第二部分 大學英語教師的專業身份認同危機
第四章 專業身份認同危機的形成和演化
第一節 讀博前：路在何方
一、成就感、意義感和方向感的缺失
二、“傳授者”與“準研究者”的角色認同沖突
三、專業歸屬感危機
四、職業生存危機
第二節 讀博后：左右為難的困境
一、在學術共同體中的專業社會化挑戰
二、在工作機構和英語學科共同體中的身份認同危機
三、在專業生活中理想期待與現實體認的失衡
四、小結
第三節 博士畢業后：如何超越
一、對人生意義的叩問
二、存在性焦慮
三、融合教學與研究身份認同的挑戰
四、功利性價值認同與本體性價值認同的沖突
本章總結
第三部分 大學英語教師的專業身份認同危機應對
第五章 積極順應取向
第一節 危機應對策略的演變
一、策略性再界定個人專業身份
二、淡化與制度環境的沖突和壓力
三、可能的影響因素分析
第二節 專業身份認同內涵的擴展和整合
一、從“教書匠”到“研究型教師”
二、從“講好課”到“示范一種生命狀態”
三、從“個人興趣”到“生命的意義”
本章總結
第六章 博弈平衡取向
第一節 危機應對策略的演變
一、繼續深造：“我一定選我最感興趣的專業”
二、消極服從：“我沒有選擇”
三、策略性服從：“它不能變，就只能我變”
四、策略性和解：順時而動
五、承諾置換：尋找新的中心
六、小結
第二節 專業身份認同的擴展和融合
一、從“教書匠”到“復合型教師”
二、從“教學專家”到“人生導師”
三、從“單純的語言教師”到“有研究意識的教師”
四、從“謀生的工具”到“生命交流的方式”
本章總結
第七章 理性順服取向
第一節 危機應對策略的演變
一、外部規范和制度標準優先
二、自我說服
三、調整自我期望，接納自己
四、向榜樣學習
五、理性適應，兼顧個人與工作需要
六、提高對教學和研究的時間精力投入
七、強化作為學術共同體成員的認同感
第二節 專業身份認同內涵的變化
一、更有信心接受教學中的挑戰
二、教學承諾的學科印記
三、研究承諾的分化
四、工作崗位變化引起的專業身份定位分化
五、互惠式關系的機構認同
本章總結
第四部分 結論與啟示
第八章 研究結論與啟示
第一節 研究發現總結與討論
一、教師專業身份認同危機的特點
二、三種危機應對取向的共性
三、三種危機應對取向的差異
第二節 結論
一、身份認同概念的核心內涵：自我同一性
二、教師專業身份認同發展的成熟狀態：個體化與社會化的充分發展
三、教師專業發展最深層的含義：教師內在生命價值和意義感的確認
第三節 實踐意義
一、對教師發展的啟示
二、對管理、政策制定的啟示
三、對大學英語教師發展路徑的啟示
第四節 研究的局限與后續研究展望
一、本研究的局限
二、后續研究展望
參考文獻
附錄
附錄1 預研究階段（2005）的訪談提示清單
附錄2 第二階段資料收集（2008—2009）的訪談問題提示清單
附錄3 第三階段追蹤訪談（2010—2011）的問題示例
附錄4 開放性主觀問卷
后記