超越與回歸：服務性英語學習（簡體書）

導語

服務性學習作為加強高等教育與社會聯系的重要策略，正在被多個國家確定為教育目標并被引入主流課程之中。作為第二語言的英語教學與服務性學習的結合也逐漸獲得發展契機。蔡亮所著的《超越與回歸--服務性英語學習》記錄中國外語教學環境下首個服務性英語學習案例的實施過程和結果，將“服務性學習”策略與中國外語教學環境相結合，對英語專業人才培養具有很強的示范意義。


內容提要

作為加強高等教育與公共社會相聯系的重要策略，服務性學習正在被越來越多的國家確定為教育目標，并被引入主流課程之中，作為第二語言或者外語的英語教學與服務性學習的結合也逐漸獲得發展契機。蔡亮所著的《超越與回歸--服務性英語學習》完整記錄了中國外語教學環境下一個典型的“服務性英語學習”案例的實施過程和結果研究將服務性學習策略與中國外語教學環境相結合，以三種不同模式導入英語專業課程設計之中，并以翔實的數據論證了“服務性英語學習”的可行性。《超越與回歸--服務性英語學習》中的實證研究溝通課堂的語言學習與社會的語言學習，從而最大限度地培養人才的專業能力和社會適應度，這對英語專業人才的培養具有很強的示范意義。

蔡亮 1974年2月出生，現為浙江大學寧波理工學院外國語學院副教授。2005年5月畢業于澳大利亞悉尼大學，獲英語教育碩士學位；2012年6月畢業于上海外國語大學，獲英語語言文學專業博士學位。主要從事應用語言學、跨文化學研究，公開發表論文十余篇，出版著作多部。

興起于美國的服務性學習以其學術性反思與滿足社區需求的功能獲得教育界的持續關注。服務性學習，作為加強高等教育與公共社會相聯系的重要策略，正在被多個國家確定為教育目標，并被引入主流課程之中。作為第二語言或者外語的英語教學與服務性學習的結合也逐漸獲得發展契機。本書完整記錄中國外語教學環境下首個服務性英語學習案例的實施過程和結果。研究將“服務性學習”策略與中國外語教學環境相結合，以不同模式在課程設計中導入服務性英語學習，創新人才培養模式，證明了服務性英語學習的可行性。本書中的實證研究溝通課堂的語言學習與社會的語言學習，從而最大限度地培養人才的專業能力和社會適應度，這對英語專業人才培養具有很強的示范意義。

5.2.2 學習環境的真實性促進學習者語言綜合應用能力的提高
服務性英語學習下，學習者的語言綜合應用能力是研究考察的一個重點。前導研究發現，在真實的語言交際環境下，學習者在真實需求驅動下獲得更多語言輸出和輸入的機會，這也意味著伴隨著學習環境的改變：（1）學習者在真實的社會環境下學習和經歷語言；（2）學習者的個體語言經驗成為獲取語言知識的手段，這一點在核心研究中得到充分證明。核心研究中，學習者在服務性英語學習環境下，在現實生活相關性、利用資源學習、自主學習、尋找特定信息完成任務、承擔角色、與同伴和教師互動、與學校和城市互動、觀察和模仿機會、被教師指導機會、促進反思這十項指標都出現顯著性差異。相應地，學習環境的變化影響著學習者在學習過程的表現，實驗組學習者較之控制組更為突出，學習者在參與程度、自主探究、建構活動三項出現顯著性增長。
學習環境改變的直接結果就是學習者語言綜合應用能力的提高，研究發現實驗組學習者在語言綜合應用能力比控制組更有優勢。在語言技能發展中，學習者在聽力、口語表達、寫作、翻譯、語言理解能力都出現顯著性差異。聽、說、寫、譯、理解幾個方面與服務性英語學習活動特點以及課程要求吻合，語言技能的訓練和提高與交際環境的關系也就非常明顯了。語言知識的比較中，學習者在詞匯量、詞匯、語音、句法、語法、語篇知識各項指標均高于控制組學習者，句法學習存在顯著性差異；實驗組學習者的文化意識各項指標均高于控制組學習者，包括母語文化意識、目標語文化意識、跨文化交際意識存在顯著性差異；服務性學習環境下，學習者情感態度的變化較之控制組更為突出，如目標語學習態度、對待目標語使用者的態度，英語交際自信心出現顯著性差異。服務性英語學習者在文化意識與情感態度表現活躍的直接誘因是真實語言交際環境和文化環境的參與，包含密切文化接觸的學習環境對學習者知識建構，尤其是文化知識建構有非常積極的影響。
5.2.3 個體成就感激發學習動機，交際環境的不確定性激活學習策略使用
定量研究結合定性研究包括對學生日志以及訪談等資料收集，研究發現服務性英語學習下的學習者在學習動機和學習策略使用方面出現明顯變化。實驗組在學習動機方面較控制組更具優勢，服務性英語學習下，學習者在內在動機、學科價值方面存在顯著性差異。服務性學習下的學習者在學習策略較之控制組提高明顯，在練習、融會、組織化三個方面存在顯著性差異。
首先學習者對語言實踐的需求真實存在，這也是學習者對高校英語教學的內在期待；其次，服務性學習所創造的真實語言學習環境彌補了課堂教學中的交際環境匱乏的不足；再者，個體體驗和教育生態系統的變化直接關聯學習者學習動機與學習策略的使用，總結而言，個體經歷的成就感激發學習者的學習動機，交際環境的不確定性激活學習策略的使用。
（1）個體經歷的成就感激發學習者內在動機和重視學科價值。學生成就感往往產生于教師肯定、任務完成、問題解決、成果被認可、實踐知識、集體榮譽、幫助他人等情形下。內在動機的提升直接激發學習者參與學習活動的熱情和愉悅感，學習者在內在動機的驅使下參與學習活動，獲得學術發展和心理成長的滿足感。服務性英語學習過程對于學習者變得更有意義，更有持久的可能性。實驗組E1在結束后半年接受教學模式滿意度調查問卷，成就感是學習者感受中出現頻率最高的詞匯，可見，服務性英語學習給學習者個體學習動機的影響要在實驗后更長期觀察中才能發現。服務性英語學習下，學習者不再把學習任務當成額外的負擔，相反，學習者的內在動機成為學習者克服困難和焦慮的主要動力，完成任務過程中產生的焦慮情感會在任務完成后獲得更大的成就感。課程、課業與教學相關的活動都將賦予學習者觀察和認識專業學習的機會，學習者在更廣泛的層面理解課程教學以及課程教學的目的實現，這也就是學科價值提升的關鍵。
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