分享與啟示：高校教師教學敘事與漫談（簡體書）

《分享與啟示(高校教師教學敘事與漫談)》基于對青年教師在職業發展初期面臨的教學方法、教學手段、教學管理、師生關系等教與學的問題精心編寫。
孫冬梅編寫的《分享與啟示(高校教師教學敘事與漫談)》匯集了北京建筑大學30余位教師在教育教學實踐活動中的心得，許多作者是近幾年評選出的師德標兵、師德先進個人、教學名師以及青年教師教學基本功比賽的優秀選搜、教學優秀獎的獲得者。不少教師采用敘事的方式，把親身經歷的教育教學時間發生于問題解決的全過程呈獻給讀者，并加上自己理性的反思以及學生的反饋，這是對教育教學活動在理解的過程。

當時的想法很簡單，沒有規矩不成方圓，一定要先把規章制度定好，然后有章可循，后面的問題就容易處理了。所以我在說這件事的時候十分嚴肅，希望全班同學都能夠吸取教訓，在作業的問題上端正態度，避免類似的問題再次發生。
課間的時候，作業本的主人小G和小B來找我了。
小G是一個看起來有點內向的女孩，開學以來每次上課的時候她都獨自坐在最后一排，雖然課堂活動不太積極參與，但也算嚴格遵守課堂紀律。小B倒是一個不拘小節的男生，有點調皮，學習不太積極主動，但和老師同學相處融洽。我當時很嚴肅地闡述了自己對這件事情的態度，自始至終臉上的表情都不太和藹，我希望抄作業的同學能自己承認錯誤。話音未落，小C-就情緒激動地表示這件事情與自己無關，她認真完成并按時上交作業，卻換來了批評。接下來的情景更是讓我終生難忘。她眼中充滿哀怨，狠狠地瞪了我一眼，我還沒來得及開口說話，她就轉頭離開了教室。小B主動承認了是自己在課代表處借了一份作業來抄襲，還保證以后再也不會發生類似的問題。
第二節課，我一直在學生中尋找小G的身影，想和她解釋清楚自己這樣做的原因，想告訴她老師這樣做是想嚴格對作業的要求，她只是需要把事情說清楚即可，并希望班里不要再發生類似的情況。但我始終沒有找到她。越是找不到她，我就越著急，心里有無數種設想，她會去哪里呢？她在承受了這樣的委屈后會不會情緒激動以致有過激的行為呢？要是這樣她的父母怎么承受得了呢？越想越害怕，我竟情不自禁地在課堂上發抖。
挨到下課，顧不上解答學生的問題，我第一時間找到了輔導員楊老師，和她說明了情況，并請她幫忙尋找和勸解小G。楊老師告訴我，小G的性格比看起來更加內向，家庭情況也比較特殊，平時和同學的交流很少，和老師更是沒話說。聽了這番話，我的心更是難以平靜。如果因為這件的事情，讓小G出現過激行為，我無法繼續今后的教師生涯；如果這件事情讓本來性格內向的她更加懷疑這個世界，更不愿意友善地與人交往，那我就是造成她心靈創傷的罪人。
下午，我終于在學生宿舍見到了小G。不大的寢室內，只有我們兩個人。
沉默，我們都沉默了。她的沉默可能是慣性使然，我的沉默卻是一種焦灼。我不知道該怎么開始，也不知道應該如何解釋她才能接受。原來設想的很多種談話方式，此時的我覺得都有些不妥。我擔心，我的言語再次刺激到這個敏感且內向的孩子。許久的沉默后，我們竟然同時打破了寂靜。我很真誠地為自己的不當處理方式向小G道歉，并把自己這樣做的原因向她做了解釋，希望能夠得到她的理解。小G也覺得自己當時很沖動，行為不當。那天下午她和我說了很多家里的事，還有原來中學時候的往事。她的特殊家庭，讓她總是擔心媽媽的處境，同時又為自己的未來而困惑。她不想和媽媽說，怕增加媽媽的心理負擔；不能和老師說，覺得老師不夠貼心，不能理解自己；更不愿和同學講，擔心同學笑話自己。上大學后，就這樣自己一個人沉默著，她感覺自己活得很累，很壓抑，總有要爆發的沖動。后來我們還聊了很多，我始終注視她的眼睛，耐心地傾聽她的訴說。她心里的話講出來了，情緒平靜了很多，人也放松了。
我也把自己在大學期間發生的事情講給她聽，和她分享自己在遇到問題時如何控制內心的焦慮。最后她還問我：“老師，我以后還能這樣找您談話嗎？”我笑著對她說：“我們這不是談話，就是朋友間的閑聊，誰會拒絕朋友的閑聊呢？”P15-16