幼兒教師教學基本策略（簡體書）

《幼兒教師教學基本策略》序言
華南師范大學教科院教授、博導 袁愛玲博士

當今，國家、社會、家長都對學前教育質量提出了比以往任何時候都高的要求。而決定學前教育質量最直接的、最核心的因素是幼兒教師的專業水平。幼兒教師專業水平的構成要素包括專業理念與師德、專業知識、專業能力（見《幼兒園教師專業標準（試行）》），其中最顯在、最硬性的指標要數“專業能力”。而在專業能力中，教育活動的計劃與實施能力，尤其在我國的幼兒園教育的運行中，是最為基本和關鍵的能力，因此也是幼兒教師本身最關心的，更是園長和教育行政部門最重視的。教學策略恰恰是教師專業能力的重要構成成分，因為教學策略是教師教學智慧和藝術的體現，是在一定的教學理念指導下，根據教師對教學任務以及教學情境的認識和理解，為實現教學目標，提高教學效率與教學活動質量而對教學活動所進行的調節和控制的行為系統；是經過教育理念武裝的，服務于教學目的而創造或選擇的方法、途徑、步驟的整合措施。
吳振東教授所著的《幼兒教師教學基本策略》緊緊圍繞《幼兒園教師專業標準（試行）》中專業能力之“教育活動的計劃與實施”能力，立足于幼兒園教育教學情境，根據幼兒教師教育教學工作的特點，歸納總結出幼兒教師教學策略的三大基本類型，及其所包括的十七種具體教學操作策略，即幼兒教師教學前的準備策略（包括內容分析策略、難點突破策略、問題設計策略、情境創設策略和環節設計策略），幼兒教師教學中的實施策略（包括現場觀察策略、現場傾聽策略、現場回應策略、現場追問策略、活動參與策略、興趣因應策略、情緒調控策略和經驗提升策略），幼兒教師教學后的反饋策略（包括活動評價策略、活動延伸策略、活動反思策略和活動跟進策略）。全書以這十七種具體的教學操作策略為主要章節框架，通過精選出的69個有代表性的教育案例的展現與分析，闡述了每一種教學策略的內涵，以及在教育教學實踐中的主要作用、運行特點和運用的基本要求。可以說這些教學策略有機地整合了關于幼兒的知識、關于幼兒教育的知識、關于各學科的知識，掌握這些教學策略是幼兒教師專業成長的捷徑。
《幼兒教師教學基本策略》一書科學、前衛、詳盡、通俗地回答了什么是幼兒教師的教學策略，為什么要掌握教學策略，有哪些基本的教學策略，如何提高幼兒教師的教學策略等問題。說其科學是因為作者集學者、研究者、實踐者的角色于一身，長期深入幼兒園教學一線，觀察、研究、思考、分析、概括總結出了這些系列化的教學策略，而非閉門造車杜撰出來的。說其前衛是所提煉出的策略基于的教育理念是符合世界學前教育主流的，充分體現了“以促進幼兒全面和諧發展”為旨歸，了解幼兒、追隨幼兒、尊重幼兒——尊重幼兒學習與發展特點，尊重幼兒個體差異，尊重幼兒生活經驗。說其詳盡是每一類策略都極盡全面、細致。例如，在教學前的準備策略中，如何突破難點的策略就提出了8種方法：歌訣法、前置法、過渡法、直觀法、提問法、對比法、情境法、蓄勢法。如何設計問題的策略則提出了11種之多的建議：問題設計要體現目標性、針對性、層次性、趣味性、啟發性、漸進性、開放性、挑戰性、適宜性、整體性、適時性等。說其通俗，是每一層次的策略的提出都基于鮮活的案例，運用每項策略應注意的問題也是基于幼兒園教學出現的真問題。這些典型化的案例賦予了教學策略以生命，不再是干巴巴的條文。這些生動的案例就源自幼兒教師身邊，自然會令每位幼兒教師感到親切易懂。
吳振東教授以嚴謹的治學態度和對幼兒教師高度負責的精神，把教學策略的知識加工為幼兒教師最易吸收的精神食糧，相信它一學就能用、一用就能靈、一靈就能升，很快就可以使幼兒教師的專業水平得以提升。
感謝吳振東教授的辛勤耕耘！

2014年2月28日于廣州