構建傑出學校的7個槓桿（簡體書）

一所學校的成功，取決于領導者對核心領域的關注。
“七大杠桿”匯集作者豐富的管理經驗，對優秀學校領導數千小時的觀察，以及大量成功案例，意在幫助領導者充分利用杠桿原理，讓學生在校的每一分鐘都有收獲。
“七大杠桿”回答了學校管理領域的中心問題：高效能領導者應該做什么、如何做、何時做？前四大杠桿針對教學指導領域提出切實可行的策略，分別是：數據驅動式教學、對教師觀察與反饋、謀劃教學指導工作、職業發展。后三大杠桿圍繞學校文化建設，分別說明如何建設學校文化、員工文化以及管理學校領導者團隊。
每一章都會提供工作計劃表表，詳細解說如何在實際工作中運用本章內容。每一章都涵蓋不計其數的工具，讀者可運用于不同指導領域和各年級學生。每一章都會包括名為“徹底改變”的章節，以幫助讀者糾正現存問題。
書中的推薦意見適用于校長、系主任、教師帶頭人、教師，以及任何想提升教學水平的員工。

保羅·桑托約，美國教育部頒發“國家藍絲帶獎”獲得者，北極星學校的執行董事。北極星學校由七所學校組成，隸屬于杰出學校機構，該機構致力于發揮學生潛力，讓更多學生順利進入大學。保羅擔任校長期間，學生課業成績顯著提高，該校成為新澤西州所有中學的佼佼者。他為全世界的五千多個學校領導者培訓領導力，同時還為一個面向全美國中學領導的項目提供數據驅動式教學指導。
特約作者布萊特?沛澤，波士頓學院特許學校創始人。

如何建立杰出學校？
學校領導者應采取哪些具體措施？
哪些措施不僅可以改善學習效果，而且可以讓校園文化耳目一新，促進教師與學生不斷進步？
*答案就在《構建杰出學校的7個杠桿》中。
*全球5000所學校認可的管理培訓書，根據美國最優秀的學校管理體系編寫。
*關注學校管理7大核心領域，直擊學校管理中心問題：高效領導應該做什么，如何做，何時做。
*學校管理的決勝優勢，在于領導者如何分配自己的時間。規劃日程安排，就是實施7個杠桿并讓學校成功的關鍵。
*作者親身實踐，引領“北極星學校”從默默無聞到全美第一，問鼎美國教育部“國家藍絲帶獎”，領導成果引起美國教育界巨大反響。
*亞里士多德曾說，“杰出”不是一種行為，而是一種習慣。
*實踐7個杠桿管理法則，能讓“優秀”成為教師與學生的習慣，成功打造杰出學校！
*特增“7大杠桿”使用手冊及訓練表。

第八章
安排時間（節選）
吉姆?馬歇爾曾經對絕大多數校長的工作都做過精準的批判，他稱其為：“過度干擾型校長綜合征”。校長所從事的工作，可以說是最容易被他人打斷的職業之一。每一天，總是會有學生、家長、員工以及小型危機“轟炸”你的日常事務。正因如此，校長會花費大量的時間、思想和精力在瑣事上，導致自己根本沒有實地考察教室情況的空閑。難道這份工作的本質及其嚴重程度無法克服嗎？
針對這一問題，本書中所介紹的各位校長和領導者，都會堅定地說，“可以克服”。并且需要以一系列的工作體系作為依據。他們不會跟你說“領導一所學校非常輕松”——實際上，這份工作極其困難。不過，在本書前七章中，我們已經介紹了這些領導者如何分配自己最寶貴的資源——“時間”——的方式了。先前所提及的全部體系，都是回報豐厚的“投資”：花幾小時時間，就可以讓整周的工作煥然一新。而且，這些體系在其他學校獲得的成功，讀者全部都可以復制。具體方法嗎？只要你能夠合理安排自己的時間就可以了。
在學校領導力領域，雖然已經出版了很多著作，但是，它們當中極少有從每天、每周、每月的角度詳細介紹如何開展具體工作的。將這一問題遺漏，是非常嚴重的錯誤。本質而言，如果無法加以具體實施，再優秀的解決方案也很難有效。那么，讀者應該如何分配自己的時間呢？你的本章的主要目的，就是幫助讀者將先前所學，應用于自身特殊的教學環境中。如果您能夠扎實地運用本章所介紹的工具和策略，那么，你就能夠在工作中鎖定教學指導與文化領導力構建工作——同時屏蔽掉絕大多數的瑣事。而這些努力，馬上就會顯示在工作業績上。
核心理念
通過有針對性地謀劃如何分配自己的時間，你能夠在工作中鎖定教學指導和文化領導力構建工作——同時屏蔽掉絕大多數的瑣事。
為了實現以上目的，本章會提供三大關鍵工具，幫助讀者將愿景轉化為實際工作：
1.鎖定你的“每周日程安排表”。
2.捍衛自己的時間，不被瑣事打擾。
3.管理自己的每日及每月工作任務。鎖定每周計劃
讀者不難發現，整本書中我們都在致力于將七大杠桿——數據驅動式教學指導（DDI），觀察與反饋，謀劃工作，職業發展（PD），學生文化，員工文化，管理學校領導者團隊等——加入到每周日程安排表中，以創建出一所完美的校園。讀者需要完全掌握這一模型，并將其應用到自己的學校。毫無疑問，按此方法謀劃工作，必然意味著校長（或者其他學校領導
者）分配時間的方式將要發生大幅度的改變。所幸，雖然我們需要做出的改變幅度不小，但卻都是完全可行的。而且，我們并不要求每一位領導者都使用完全相同的方式制定日程安排，只要遵循本書介紹的若干原則，則必定生效。
領導者如何騰出自己所需要的時間呢？讓我們再次參考一下朱莉?杰克遜的工作，并且學習她是如何一步一步建構起自己的日程表的。以下是制定“日程安排表”的次序：
1.事先準備：確定自己所在學校的領導者—教師比例。
2.籌劃學生文化的工作時間（第二章）。
3.鎖定職業發展及其他團體會議的工作時間（第二章、第六章）。
4.鎖定每周常規性的“教師—領導者”單獨會議的工作時間（第一章至第三章）。
5.鎖定觀察課堂的工作時間（第二章）。
6.鎖定工作時間。
具體應該如何實施上述步驟呢？我們將逐個加以詳細介紹：
事先準備：領導者—教師比例
影響“日程安排表”的首要變量，是學校領導者需要直接領導多少名教師，其他教學指導領導者又需要監督、管理多少名教師。為了得出翔實的數字，我們首先需要回答以下兩個核心問題：
1.你所在的學校有多少名教師？名教師。
2.你所在的學校有多少員工可以擔任教學指導？名教學指導。
a）正式的教學指導：副校長、輔導員、系主任，等等。
b）其他可以擔任此職位之人員：特殊教育協調員、教師帶頭人，等等。
c）教師與領導者比例（教師人數除以指導人數）：每名指導需要負責284名教師。
絕大多數情況下，“教師—指導”比例都在15∶1左右。這也是所謂的“黃金比例”：如果讀者所在學校滿足這一條件，那么，你就可以順利地運用本書所提出的各項方法。
下一步，就是要將教師分配到各領導者團隊成員的名下：哪些教師需要你直接負責，哪些教師需要分配給領導者團隊的其他成員？絕大多數情況下，你都應該根據領導者團隊成員的優勢——譬如，專業知識領域、他擅長與教師新人打交道，或者他善于解決管理問題等，來分配教師。如果讀者供職于較大型的學校，本身就需要直接負責大量的教學指導，那么，
你就可以將所有的教師都分配到領導者團隊中，自己只需專心管理各領導者即可。
……
一位學校領導者對于“安排時間”的心得感言
詹姆斯?沃瑞爾
作為一名校長，每天都要處理成百上千的瑣碎事務。每當你專心處理一件事情的時候，往往就有另一件事冒出來，分散你的注意力。那感覺，就像有一千份文件向你奔涌而來，而且是同時出現。
在我剛當上校長的時候，所得到的第一個重大教訓，就是應該按照優先等級安排這些事務。“風來將擋，水來土掩”的方法并沒有什么效果。更糟糕的是，如此一來，我根本就沒有時間去處理教學指導的相關事項。我應該觀察教師，并給他們提供相應的反饋，以提升課堂教學效果，但這一切都無法實現。我總是知道自己要去關注哪名教師，但卻沒有制定嚴謹
的“日程安排表”，結果，一旦有其他任務出現，我也就將觀察該教師的相關工作無限期拖后了。
我知道，自己必須開發一套更加優秀的時間管理系統。教學指導實在是太重要的工作了，絕對不可以這樣草率為之。我需要加以重視，為了做到這一點，我必須在日程表中先將其加以鎖定，而且每一周都該如此。首先，我開始標出“觀察教師、為他們提供反饋、協助他們制定課程計劃及教學計劃”的時間。這一過程最好要做到可視化——可以在日歷上使用彩色的即時貼，也可以使用MicrosoftOutlook軟件。而且，不論我使用的是哪種日歷，我都不僅會標記“觀察工作”的時間段，還會具體寫明被觀察的教師姓名。每周按照日程與若干教師召開反饋會議，也讓我能夠持續性地執行下一周的觀察行動計劃。因為，我無法在沒有觀察的情況下就給教師提供反饋。我所采用的新系統，從一開始就將教學指導領導力整體融入其中了。
在我逐漸適應新系統的過程中，還是有很多“烈火”需要我去撲滅。我的觀察工作也不時被打斷。這樣看來，我的工作還是沒有發生實質性的改變。不過，隨著時間的推移，我對各項事務的處理越加嫻熟。以這種精細程度制定的“每周計劃表”，讓我能夠更加輕松地將教學指導作為自己的首要任務，即使家長或者同事時不時地找我來處理其他問題，也沒有關系。直接說：“現在我沒有辦法幫助你，因為我要去聽課”是非常困難的。尤其是如果你沒有事先計劃好觀察時間的情況下，那么，這句話就更難以出口。
如今，假如某些教學指導工作沒有按時完成，我會很清楚地了解它們具體是哪些事項，也知道應該如何盡快重新制定計劃。同樣，我總是知道自己麾下的每一名教師正在講授哪些內容，也了解每一支教學指導團隊的優缺點是什么。我現在很少出現謀劃出問題的情況，因為，我的“日程安排表”可以告訴我自己什么時候有空閑，什么時候比較忙碌。我跟自己員工的接觸更多地上升到了個人的層次。最重要的是，我能夠將自己的專業知識，以及領導力的相關知識，應用到實踐當中。
必須承認，遵守日程安排表的同時，我在完成比以前做過的更大規模的項目方面，更有策略性。如今，如果接手了一個特定的項目，我通常都要利用上班前、下班后或者周末才能完成該任務。不過，對我而言，新的時間管理系統還是利大于弊的。歸根結底，教學指導就是在上班時間完成的，難道我們不應該在那個時候進行教學指導的領導工作嗎？
煥然一新：全新的日程計劃表
你最應該徹底解決，也是你最能掌控的，就是自己安排時間的方式。你的“日程安排表”就是實施七大杠桿并讓學校成功的關鍵。但是，正如我們在本書中反復強調的，最早出現的核心改變，一定來源于“學生文化”及“教學指導”。如同布萊恩?西姆斯所觀察到的那樣：“不論需要花費一個月、三個月還是一年——如果沒有堅實而穩定的學生文化作為支撐，其他一切都是無本之木。”正因如此，在改革校園工作的過程中，在校長安排自己時間的過程中，就應該著眼于不同的關注點。具體而言，應該如何呢？那就是將更多的關注點放在學生文化上，相應地減少其他工作時間。
但是，如果要縮減觀察及反饋時間，則必須加倍小心。如果領導者不從一開始就從事觀察及反饋工作，那么，之后再開啟相關工作就難上加難了。沒有“數據驅動式教學指導”和“觀察及反饋”這一循環，僅僅轉變學生文化，尚不足以提升學生學習成績。
總結：每一分鐘都至關重要
如果說本書傳達了什么信息的話，那就是：學校領導者所面臨的中心問題，就是如何分配自己的時間。想要回答這一問題，需要專注，決心，以及付出。不過，正如本章內容所示，這并非不可能完成的任務。相反，我們所關注的那些杰出領導者之所以獲得了成功，就在于他們能夠一如既往地花費最少的時間對校園工作產生最強烈的影響：15分鐘的“觀察”，就可能可以改變一位教師的職業生涯；30分鐘的數據分析會議，則可以大幅提升一整個月的工作效果；1小時的職業發展研討會，可以徹底奠定本校所需的技術根基。這一切的結果，將會非常輝煌燦爛，但卻在可以掌控的范圍之內。而且，如此開展工作還會有更加深層次的優勢，即本書列出的策略，從長遠來看，將大幅節省讀者的工作時間。優秀的學生文化，意味著意外的狀況將更少發生；高質量的教學指導，意味著不再需要花費時間處理緊急情況，“臨時抱佛腳”；高效而內恰的謀劃，意味著不需要朝三暮四地胡亂開展工作。最終，唯一需要回答的問題，不是“本書所提供的各項技術是否適合讀者所在的學校”，而是“學校能否承擔不采取這些措施的后果”。
……