萬千教育：幼稚園教研活動設計與實施（簡體書）

作者在對幼兒園教研活動進行重新界定的基礎上，系統地闡述了幼兒園教研活動設計與實施的原則、機制，強調幼兒園教研活動要研究本園所面臨的保教工作的“真問題”，幼兒園教研活動的根本目的在于提高保教工作效率，進而提高幼兒園教師工作的成就感和幸福感。
書中既有相關理論的闡述，又有幼兒園教研活動案例的展示與分析。在簡要闡明幼兒園教研活動原理的基礎上，著重對幼兒園教研活動的選題、過程設計、實施和評價提供詳細的指導。
本書適合學前教育教研員、幼兒園教師和師范院校學前教育專業師生閱讀和使用。

莫源秋

1988年畢業于華中師范大學學前教育專業，現為廣西幼兒師范高等專科學校教授。主要研究方向為幼兒教師專業成長、幼兒教育與幼兒心理衛生保健。已公開發表二百多篇論文，獨著有《做幼兒喜愛的魅力教師》、《做個幸福快樂的幼兒教師：為你的專業成長支招》、《幼兒園心理衛生保健工作指導》、《幼兒園教育研究新探》、《幼兒心理需要與教育》等作品，與他人合著有《打造幼兒園魅力班級的64個策略》、《幼兒常規教育指導手冊》、《幼兒教師實用教育教學技能》、《新時期幼兒教師的角色與扮演》、《幼兒家庭教育讀本》等作品。

本書是廣西幼兒師范高等專科學校莫源秋教授等為一線幼兒園教師傾力打造的一本教研活動指導書。與莫源秋教授的其他幾本著作一樣，它具有較強的可讀性和實踐指導性。它對于改善我國幼兒園教研活動的現狀，提升幼兒園教師的教研能力頗有裨益。

園本教研案例一 讓教師在自組織教研組中快樂成長
廣西田東縣第一幼兒園 張艷

我園在創建關注新教師需要的園本教研模式的探索研究過程中，嘗試“關注教師需要的自主式教研”。靈活多樣的自組織教研組及其活動，使得新教師群體逐漸地感受到了教研活動是一種能讓人感受到快樂和滿足的活動。

（一）自組織教研活動的概念
自組織教研是對現有教研形式的創新，教師可以根據自己的意愿、興趣、特長組成各種教研小組。各組教師自主選擇組長，自主設計教研活動方案，自主安排活動的時間、地點、內容、形式，每個小組一般由4~6名教師組成，每位教師都深度參與，親歷各個教研活動的全過程。
自組織教研活動從根本上變革了幼兒園教研的制度體系，從研究的有效性出發，以教師主動的專業成長為核心，為教師構建了一個自主研究的平臺，為實施自主有效的研究活動提供了基礎和保障，是幼兒園現有教科研機構的有力補充。
（二）自組織教研活動小組的特點
和傳統的根據年齡班或學科領域來劃分的教研組相比，自組織教研活動小組具有以下特點：
1. 自主性比較強
自組織教研活動小組是按自愿組成的；自組織教研活動小組的研究任務、計劃是自組織成員自己定的；自組織教研活動小組的組長是小組成員自己推選產生的，而不是行政任命產生的；自組織教研小組在運行機制上實行完全的自我管理、自我發展，無須外界指令而能自行組織、自行創生、自行演化，它是一個具有內在生命力的系統。
2. 自組織教研活動小組的成員有著共同的研究興趣
自組織教研活動小組成員因共同的研究興趣而聚集在一起進行共同的研究，他們是“心甘情愿”地結合在一起的一個合作研究團隊；當然，他們也會因為完成了共同的研究項目而又沒有后續的共同研究項目而解散。
由于有共同的研究興趣，自組織教研活動小組及其活動是比較有吸引力的，他們聚在一起是為了解決共同面臨的保教工作的問題。
3. 自組織教研活動小組內心理氛圍比較輕松
自組織教研活動小組成員間平時關系就比較親密，加上他們彼此比較了解，因此，他們在組員間的表現是比較自然、真實的；在教研活動中，他們思想上比較放得開，可以敞開心扉，盡情表達自己的觀點與意見。
教師自組織教研活動研究作為我們在園本教研實踐中的一種積極嘗試，其自愿選擇、自主活動及其內外結合的激勵機制，讓教師在自己的組織中、在豐富多彩的活動中展示自己的才華，實現著自我的價值，同時在園內促成了開放的學習風氣。教師們“從要我參加到我要參加”，從按部就班到創新工作，從被迫完成任務到享受樂趣，個個成為主動的探索者、實踐者、創造者，享受著研究的意義與樂趣，體會著成功和被尊重的幸福，同時獲得了自身發展的喜悅。
（三）自組織教研組的形式
自組織教研組一般包括以下五種組織形式：
1. 同志式教研組
同志式教研組由同一領域或同一年齡段的教師組成，其合作的優勢在于相同的教學內容、差不多的教學進度且同處一個辦公室，大家彼此都很熟悉，隨時可進行研究和交流。
2. 師徒式教研組
師徒式教研組以幫扶為目的，發揮名師、骨干教師的作用，由名師、骨干教師和結對的青年教師組成，這種合作通過一對一的幫扶，通過手把手的幫扶，通過面對面的真誠交流，通過共同項目的研究，促進年輕教師快速成長。
3. 朋友式教研組
朋友式教研組由教師根據自己的個性、志趣等自發組成，一般是由年齡相仿、專業水平相近、經歷相近的教師組成，其合作的優勢在于共同語言，特別是專業方面的共同語言比較多，團體氣氛比較平等、民主，成員彼此之間有強烈的認同感，成員間更容易形成積極的互動。
4. 專家式教研組
專家式教研組由幼兒園的名師、骨干教師自由組成，這是強強結合，其主要目的是進行本園重大問題的研究。
5. 項目式教研組
項目式教研組由一些對幼兒園教研重點項目有興趣、有能力的教師組成，他們因競標、中標幼兒園教研重點項目而聚在一起，對該項目進行分工、合作研究。
（四）自組織教研活動的運行機制
建立完善的運行機制是保證自組織教研活動質量的關鍵，因此，我們十分注意相關機制的建立與完善。
1. 自組織教研組的組建
開學初，園長室會同教研室等部門設計發放“教研工作組調查問卷”，內容有“你愿意參加什么教研組”、“你的問題與困惑有哪些”、“你的愿望是什么”、“你想在工作組里擔任何種角色、承擔什么任務”等，變原來的由業務園長直接提出研究專題為將調查后的問題進行歸納、總結、分析，提升為貼近教師實際的研究熱點問題或專題。接著將意愿一致或相近的人員組合在一起，組建若干“教研工作小組”，教師之間形成為著“共同的意愿”（即要達到的共同研究目標）、“心甘情愿”地結合在一起的合作研究團隊，它使教師之間形成了研究共同體的關系。

自組織教研組調查問卷

姓名年齡工齡
學歷職稱專業
你的特長：
你專業成長中的困惑：
你想成立并參加的教研組：
你的愿望（你希望在哪個領域得到提高和突破）：
……