高考寫作十二講：怎樣寫好考試體作文（簡體書）

考試體作文是個新概念,所謂考試體作文,是指在工業化時代,國家大規模地通過書面測試選拔人才的考試中,考生根據特定要求撰寫的，適合閱卷者快速瀏覽且合理給分的作文。
大規模，主要指國家高校招生統一考試，或者國家的公務員招考等。這類考試動輒有幾十萬數百萬人參加。小學、初中的各類考試，是不包括其中的。大規模考試中考生所寫的作文，才可以稱為考試體作文。高中階段平時的考試，如果教師有充裕時間閱卷的，也可以不算在內。高中統考、統閱的作文，才可稱之為考試體作文。
編寫本書的靈感來自高考作文閱卷現場，其基礎依賴于作者以下幾方面的經歷與體會：
幾十年來指導文學社與從事課堂作文教學，特別是指導學寫議論文、高三階段指導作文備考的感悟；
多年參加高考作文閱卷，目睹一些考生采用文體適當，內容與文筆均不錯、符合快速瀏覽要求的作文，都得到了較高分數的情況；
多次參加省級寫作學術會議，耳聞眾多高中語文教師對于高考作文文體的討論，本省高考作文題組命題專家的有關說法；
對古代“八股文”的涉獵與對古代優秀策論以及古代狀元文研究后的認識；
對1952年以來我國的高考以及歐美等一些發達國家高考作文題的研究心得；
高校主要課程重系統理論講述的特點；
國家各方面的改革與經濟建設對創新型人才的需求；
縱覽1952年以來我國高考作文題，體裁由記敘文、議論文、說明文兼有，到敘述類、論述類交替，再到上世紀末期的話題作文，以至本世紀演變為新材料作文題為主，要求寫論述類的比重越來越大。這是教育三個“面向”方針的一步步落實。而橫觀一些發達國家，高考作文的文體都比較突出論述類。如新加坡就規定高考作文只能用議論文來寫，法國的高考作文題也突出了哲理思辨與議論的要求。與一些文化教育與經濟建設比較強的發達國家比起來，我國一個時期內命題有點紛亂的情況也正在逐漸得到改變。
從我們國家的政治與教育層面看，以人為本、創新精神、公民意識、創造性思維，已經成為主題詞。這些主題詞的共同點，就是合格的高中畢業生應當具有的根據社會現象形成與提煉觀點的能力，提出觀點進行論證的能力，且論證之后有解決問題的辦法。所謂創新，根本點在于思想觀念的創新。有了思想觀念的創新，才有創造的動力和行為。就作文教學來看，這種論證能力，既是初中以及高一、高二的記敘、說明、描寫、抒情等能力的提高，更是上述能力的質的飛躍。
當然，形成與提煉觀點并展開論述，其基礎是認識與敘述（包括記敘、說明、描寫、抒情等）客觀事物。所以敘述還是高一、高二應該打好的基礎。對實在的事物敘述不清，論證則成為無本之木，也就難以寫好以議論為主要特點的考試體作文。
遺憾的是，高三學生議論能力的重要性遠遠沒有引起重視，很多學生不明就里。我國近年來每年的18個高考作文題，雖然寫議論文的偏向比較強，但很少有命題專家組特別在文題上標明)用議論文寫的字樣。輿論也制造了一些不好的導向。2013年6月，一家著名學生刊物上有專家著文，輔導學生準備用小說形式寫高考作文。2013年9月，又有作者在關于新高考的雜志上發表文章說，如果你具備一定的文學功底，不妨去選擇那些比較冷僻的文體，比如寓言、童話、戲劇、小品、小小說、文言文、書信體等，還舉了早年的滿分作文《四幕劇》、《赤兔之死》、《患者吳誠信的就診報告》等。殊不知話題作文時代，審題要求非常寬松，文體要求也相對寬松，各種文體魚龍混雜，泥沙俱下。而近年來的新材料作文，題目嚴格規定在材料含義范圍之內來寫，“四幕劇”謝幕，“赤兔”已死。江蘇省高考作文命題組也早在2005年就明確在試卷上規定，不要寫成詩歌或劇本。
考試體作文原本有著隱性的寫作要求，它與小說、詩歌、戲劇的寫法是有沖突的。小說等文學作品，主題越隱蔽越好。讀小說等文學作品需要細細品味，而一篇高考作文的閱卷時間就一兩分鐘，哪能細細品味。小說等文學樣式，在高校文學創作專業特招中，才大有用武之地。但上述特招類考試，一般規模都較小，不能與大規模考試中的作文及其閱卷方式相提并論。
當然，中學生通過學習文學，抑或嘗試文學創作，鍛煉出運用相對精美的文字組合的技能，寫考試體作文遣詞造句時自覺融會文學筆法，會使文章在以理服人的同時以情動人，這毫無疑問會更能獲得高分。所以，中學生應當在練好記敘、說明、描寫、抒情等表達手法的基礎上，努力寫好以議論文為主的考試體作文。在近階段，高中生的議論能力普遍不強，高考作文還允許寫敘述類文章，實際上，考試體作文目前也包容記敘文。但考試體作文朝論述類發展的方向與勢頭，應該得到充分認識。

注：本書被評為嘉興市2013年度選修課程精品教材

“考試體作文”，是指高考以及高中階段各種考試中符合考試要求而且也便于準確給分的作文答卷。本書由嘉興一中朱伯榮等結合多年的教學與研究以及多次參加高考作文并擔任閱卷組長所積累的經驗開發編寫。特色為案例分析、典型引導、中檔作文如何升級等。通過授課，使較多學生的考試作文能夠達到一類文的水平。

第一講考試體作文的客觀性
這里所說的考試體作文，是指高考以及高中階段各種考試中符合考試要求，而且也便于準確給分的作文答卷。“客觀性”是指這種作文答卷源于客觀需要，每個高中學生必須歷練。自古以來就有“無場外的舉人”之說。作為高中學生，寫考試作文正如2004年高考上海卷的作文題“必須跨過這道坎”。國外高校的自主招考中要考生提供一定字數的自述，還需要遞交自己撰寫的社會實踐報告，這也是一種考試體作文。下面結合我國以及有關省份的高考作文情況來加以研究和論述：
一、前些年高考作文的文體概況
1977年高校恢復招生考試以來語文高考試卷的作文題常有“文體不限”或“除詩歌外文體不限”的提示。于是一個時期里考生寫小小說、小劇本、訪談對話甚至產品說明書、醫生診斷書。2001年四川一考生騙取滿分的《患者吳誠信的就診報告》就被揭出是抄自蘇中杰首發于《三湘都市報》，《雜文選刊》2001年第7期轉載的《患者吳良知先生的就診報告。“網上聊天錄”等荒誕八卦無奇不有，此當別論。
也有很多考生用網絡體寫考試作文大量出現一些網絡用語，甚至網絡符號，有些閱卷老師看不懂。這一情況引起了教育部門的高度關注，后來明文規定高考作文中不得使用網絡用語與網絡符號。一旦出現網絡用語與網絡符號作為錯別字扣分。還有一種情況是較多，考場作文既不是一事一議式的時評或雜文，也不是小小說或散文。而是自由散漫、隨意拉雜的無法歸屬哪一種文體的四不像。
出現上述種種情況顯然是因為考生對“文體不限”存在誤解。“文體不限”的真正意圖是小說、散文(含記敘文)、小報告文學、言論(一般議論文、雜文)甚至說明文可任選一種文體寫作。但選定了一種文體就應當寫得符合這種文體。比方說選擇小報告文學這種文體，那就應當寫真人真事在記敘中展開生動的描寫刻畫(但不是小說中的塑造)人物形象，展現其思想風貌。局部段落可以采用新聞報道的概括敘述法，但不能通篇概述，浮光掠影，語焉不詳。
二、考試體作文的命名與“三M法”。
前些年高考作文文體方面出現的一些亂象引起了廣大高中語文教師和專家的重視。在一次某省寫作年會高考作文研討會上，與會者討論到高考作文的文體時，一位多
年負責高考作文命題的專家說，不要糾纏文體么，高考作文有其特殊的要求，這種文章實際上可以叫作“高考體”，是為國家選拔人才需要而寫作的一種文體。
當時筆者認為“高考體”一說是那位專家妙口偶得，的確能包括高考作文的特點與功能。可惜至今沒有人對這種文體展開研究。筆者由那位命題專家的說法得到啟發，概括出“考試體”作文一說。一年來,網上除了筆者2013年6月下旬參加高考閱卷歸來后寫成的《怎樣寫好考試體作文》一文外沒有看到多少關于這個問題的論文。而筆者多年來在指導學生寫好高考作文時所強調指出的最宜采用的文體樣式，的確可以用“考試體”來概括筆者在自己執教的班級里指導學生寫高考作文所創造的三M法，與考試體的內涵一致。換句話說用“三M法”寫作的文章完全符合考試體要求。
所謂的“三M法”就是三個“么”：是什么、為什么、怎么辦。即從應試作文特定的場合、時間、讀者對象(的瀏覽時間)出發開篇在100字左右一定要把看法“是什么”揭示出來，決不猶抱琵琶半遮面，一般也不宜峰回路轉，而應直截了當、簡潔明快以收“觀點鮮明”之效，先聲奪人給特殊的讀者(閱卷老師)以良好印象。當然在保證特殊的讀者不費解的前提下也可略微表達得含蓄些、藝術些。
接下來的文章主體分成兩部分，前一部分論述為什么，考生要說清楚為什么有上述看法，腦子里要仿佛有一個人在反駁似的把道理講透徹，旁征博引少不了，擺事實、講道理為根本，層次清楚是正道。“為什么”的道理講透了，筆下的作文已經攀上了二類文檔次。后一部分應當著重說清怎么辦。也就是在寫好上述為什么的內容的基礎上，乘勢破竹講清楚怎么樣使文章開頭提出的看法發揚光大。如果是具有一定操作性的看法則要痛痛快快告訴讀者最好應當怎么辦。這一部分論述清楚了，所寫的文章就達到一類文了。
至于結尾是輕流直下三千尺后的景象，或水花飛濺刀槍鳴，或間關鶯語花底滑，不做硬性規定，篇篇順其自然。
當然從寫作實踐看，“怎么辦”的內容也可以融會貫通在主體部分的論述以及結尾段之中。也就是說考生關于怎么辦的理念與見解并不是必須機械地寫成一段或幾
段，而是可以結合在關于為什么的論證過程以及文末的結論中
為了使較為復雜的道理簡單化、明朗化人們常用要訣法。如西方世界的新聞界講新聞的寫作要素時歸納出五個W，即何時(WHEN）、何地(WHERE）、何人（WHO）、何事件(WHAT）、何原因(WHY）。有一次我在課堂上指導學生寫作時說，寫應考議論文要注意三個M：即“是什么”(WHAT)、“為什么”（WHY）、“怎么辦”（HOW）最后一個字母也是W，三個W倒過來寫就是三個M。而三個“么”的拼音第一個字母也都是M。就合稱為三M法。記得那堂課學生聽得歡呼雀躍、鉆心入腦，成了他們高中階段里最歡快、最興奮、最難忘的課之一。
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