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序一仰望星空腳踏實地
序二名師是這樣“煉”成的：以王君為例
序三黃河入海流
第一部分 關于文本解讀的提問
問題一 文本解讀能力訓練該從哪里入手?
生之苦痛與愛之艱難——《背影》再讀
苦弱個體的艱難抗爭——《丑小鴨》再讀
問題二 哪些方法能夠讓文本解讀出新?
芻議語文新課程中的教材整合
讓虛詞登堂入室
問題三 為什么要對相同的文本進行多次解讀?
我對《我的叔叔于勒》的推進式解讀
問題四 你是如何解讀教材中有明顯瑕疵的文本的?
豈能隨意“并列”?——《為你打開一扇門》指瑕
第二部分 關于課堂教學設計的提問 序一仰望星空腳踏實地
序二名師是這樣“煉”成的：以王君為例
序三黃河入海流
第一部分 關于文本解讀的提問
問題一 文本解讀能力訓練該從哪里入手?
生之苦痛與愛之艱難——《背影》再讀
苦弱個體的艱難抗爭——《丑小鴨》再讀
問題二 哪些方法能夠讓文本解讀出新?
芻議語文新課程中的教材整合
讓虛詞登堂入室
問題三 為什么要對相同的文本進行多次解讀?
我對《我的叔叔于勒》的推進式解讀
問題四 你是如何解讀教材中有明顯瑕疵的文本的?
豈能隨意“并列”?——《為你打開一扇門》指瑕
第二部分 關于課堂教學設計的提問
問題五 在進行課堂教學設計之前最重要的是做好什么工作?
負重前行，并造成了課堂教學的低效甚至失效
文本特質與課型創新——以蘇教版語文七年級（上）的教材處理為例
《社戲》的兩種處理方法
問題六 什么樣的課堂模式是最好的?
立足“常式”，開發“變式”，創新課型，激活教學
問題七 備課一定要“備學牛”嗎?
“備學生”漫談
問題八 你最常用的教學技巧有哪些?
《絕唱》——記《岳陽樓記》美丈誦讀課
教出《鄧稼先》神韻之“一二三”
問題九 什么樣的課堂對話才是高質量的對話?
必須和學生“艱難”地對話——談談課堂追問的價值
問題十 你為什么要進行“一個人的同課異構”?
一個人的同課異構——關于梁衡《夏》的教學內容取舍的思考
問題十一 在具體教學環節的設計上你最看重什么?
《活板》的教學給予我們的啟示
《荷葉母親》的教學可以怎么調整
問題十二 如何處理“瑕疵文本”?
教材用錯策略例談
第三部分 關于教改熱點問題的提問
第四部分 關于觀課評課的提問
第五部分 關于教學風格的提問
第六部分 關于專業成長中的大事件的提問
跋：我欲與君相知
序二名師是這樣“煉”成的：以王君為例
序三黃河入海流
第一部分 關于文本解讀的提問
問題一 文本解讀能力訓練該從哪里入手?
生之苦痛與愛之艱難——《背影》再讀
苦弱個體的艱難抗爭——《丑小鴨》再讀
問題二 哪些方法能夠讓文本解讀出新?
芻議語文新課程中的教材整合
讓虛詞登堂入室
問題三 為什么要對相同的文本進行多次解讀?
我對《我的叔叔于勒》的推進式解讀
問題四 你是如何解讀教材中有明顯瑕疵的文本的?
豈能隨意“并列”?——《為你打開一扇門》指瑕
第二部分 關于課堂教學設計的提問 序一仰望星空腳踏實地
序二名師是這樣“煉”成的：以王君為例
序三黃河入海流
第一部分 關于文本解讀的提問
問題一 文本解讀能力訓練該從哪里入手?
生之苦痛與愛之艱難——《背影》再讀
苦弱個體的艱難抗爭——《丑小鴨》再讀
問題二 哪些方法能夠讓文本解讀出新?
芻議語文新課程中的教材整合
讓虛詞登堂入室
問題三 為什么要對相同的文本進行多次解讀?
我對《我的叔叔于勒》的推進式解讀
問題四 你是如何解讀教材中有明顯瑕疵的文本的?
豈能隨意“并列”?——《為你打開一扇門》指瑕
第二部分 關于課堂教學設計的提問
問題五 在進行課堂教學設計之前最重要的是做好什么工作?
負重前行，并造成了課堂教學的低效甚至失效
文本特質與課型創新——以蘇教版語文七年級（上）的教材處理為例
《社戲》的兩種處理方法
問題六 什么樣的課堂模式是最好的?
立足“常式”，開發“變式”，創新課型，激活教學
問題七 備課一定要“備學牛”嗎?
“備學生”漫談
問題八 你最常用的教學技巧有哪些?
《絕唱》——記《岳陽樓記》美丈誦讀課
教出《鄧稼先》神韻之“一二三”
問題九 什么樣的課堂對話才是高質量的對話?
必須和學生“艱難”地對話——談談課堂追問的價值
問題十 你為什么要進行“一個人的同課異構”?
一個人的同課異構——關于梁衡《夏》的教學內容取舍的思考
問題十一 在具體教學環節的設計上你最看重什么?
《活板》的教學給予我們的啟示
《荷葉母親》的教學可以怎么調整
問題十二 如何處理“瑕疵文本”?
教材用錯策略例談
第三部分 關于教改熱點問題的提問
第四部分 關于觀課評課的提問
第五部分 關于教學風格的提問
第六部分 關于專業成長中的大事件的提問
跋：我欲與君相知
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