龔海平的小學英語教學主張（簡體書）

特級教師龔海平老師多年來一直從事小學英語教學研究工作，尤其注重將最前沿的外語教學理論應用于課堂實踐，形成了自己獨到的教學理念和教學特色。
在本書中，龔海平老師聚焦小學英語教學存在的主要問題，從小學英語教學的理論基礎、有效教學途徑、教學方法及教學評價四方面提出了他的小學英語教學主張。本書既有對教學理論的闡述，也有對教學疑難點的解答，必能幫助教師明確教學方向，解決教學困惑，成長為優秀的小學英語教師。

這是前沿教學理論應用于教學實踐的精彩探究
這是對小學英語課堂有效教學方法的集中呈現
這是解讀英語課程標準與教學思想的智慧之作

一、倡導整體認讀
筆者關于小學英語語音教學的第一主張是，小學英語語音教學應當倡導整體認讀，即不要將一個具體的單詞分成若干個，對照音標進行拼讀。為什么要提出這一教學主張呢？

（1）從母語習得的基本規律來看，沒有哪個年輕的父母在教自己的孩子母語時，是按照漢語拼音將每個字的拼音拆開來，然后帶領自己的孩子拼讀漢語拼音的。因為對兒童而言，正確模仿一個漢字或一個英語單詞的讀音本身不是什么困難的事情，兒童的語言模仿能力是非常強的。

（2）人們常常以為“從個別到整體”是一種循序漸進的學習過程，在這一過程中，學習難度會因為被不斷分解而變得更加容易。其實，這種認識是錯誤的。這里，舉一個很小的例子。“red”這個單詞在作為生詞時，朗讀起來并不難以模仿。但是，如果我們先將其拆分為三個孤立的讀音/r/、/e/和/d/，然后再合成為/red/的整體讀音進行拼讀，我們就會發現，三個孤立的讀音/r/、/e/和/d/對小學生而言很難正確地讀出來，而/red/的整體讀音卻很容易正確地讀出來。

二、不要教音標
筆者關于小學英語語音教學的第二主張是，在小學英語語音教學中不要教音標。這一教學主張與許多小學英語教師的觀點是不一致的。事實上，已經有不少人給國家教育部寫信，反映中小學英語教學中的音標教學問題，特別是小學階段教授音標的利弊問題。有人建議在小學英語教學中全面推廣國際音標的教學，有人則建議采用他們發明的簡易音標體系。既然如此，為什么筆者要提出小學英語教學階段“不要教音標”這一教學主張呢？

教育部教材發展中心于2012年曾委托北京師范大學外國語言文學學院院長程曉堂教授召集北京外國語大學、北京大學、清華大學、北京師范大學、首都師范大學的陳琳、范文芳、李淑靜、王薔、邱耀德和筆者本人等，組成11人的專家組，對此問題進行過專門的研究，最終形成了《關于小學英語音標教學問題的論證報告》。

報告指出，論證專家認真研究了現有文獻中的觀點以及調研結果，對“音標教學的有利之處”進行了深入的討論。專家組認為，教授音標對小學生的英語學習肯定會有一定的作用，但是這種作用不能被夸大。另外，以上所說的“有利之處”通常是相對于既不教音標又不進行其他語音教學而言的。換言之，在不進行大量的聽音、模仿的情況下，教音標總比不教音標的效果好一些。另外，以上提到的“有助于學生記憶單詞”等有利之處，并不是因為學生學習了音標，而是因為學生掌握了單詞的發音。掌握單詞發音并不等同于記憶單詞，記憶單詞包括單詞的音、義、形。另外，掌握單詞發音并不一定要借助音標。直接聽音、模仿，根據單詞的形、音對應關系拼讀單詞，也能使學生掌握單詞的讀音，而且學習負擔可能要輕一些。

專家組的觀點可以從一項實證研究中得到驗證。高明蘭（2012）在一所區級小學展開的實驗研究得出的結論是，國際音標教學并無明顯優勢。在這項研究中，兩個實驗班分別采用國際音標拼讀法和字母拼讀法學習單詞拼讀。研究結果發現，音標拼讀法和字母拼讀法在短時間內都可以大幅度提高小學生的單詞拼讀能力。但是，就單位時間而言，音標拼讀班的學生要付出更多的努力才能達到同樣的效果。也就是說，教授音標可能有一定的效果，但是通過音標學習單詞發音是比較費時、費力的做法。

在認真研究現有文獻及調研結果之后，論證專家組認為，在小學階段進行音標教學的弊大于利，小學階段不宜進行系統的音標教學，理由如下：

國際音標只是代表聲音的符號，過于強調音標的作用可能導致英語單詞音、形分離。

音標學習會增加小學生學習英語的難度。學生既要學習字母，又要知道字母在單詞中的讀音，還要認知和記憶一套音標符號。這無形中加重了學生的學習負擔，可能造成學生學習困難。

音標教學效果不好。一方面音標學習比較枯燥，另一方面由于小學生認知能力有限，加之學生需要使用音標的情況很少，遺忘的幾率也就增加了。

學生記不住單詞、發音不準等問題要從教師素質、教學方法、學生學習態度和環境等方面尋找根源，與音標教學無直接關系。音標教學解決不了記不住單詞、發音不準等問題。

《課標(2011年版)》并無在小學階段進行音標教學的要求。如果把音標列入小學英語教學的內容，小學英語試題中必然會出現與音標相關的試題，而這不符合課程標準的要求。

在本次論證過程中，專家組除了論證國際音標教學的利與弊之外，還反復討論了這樣一個問題：既然音標教學弊大于利，那么在不系統教授國際音標的情況下，教師應該如何進行語音教學？尤其是如何教授或糾正單詞的讀音？

實地調研結果顯示，在不系統教授國際音標的情況下，多數教師采用以下方式進行語音教學：

（1）采用自然拼讀法。引導學生根據單詞形、音對應關系的規律自然拼讀單詞。

（2）加強語音模仿。通過聽錄音、看視頻、唱歌謠、跟教師讀、觀察教師口型等方式，讓學生多聽、多讀、多練，自然模仿。

（3）有效利用知識遷移。借助學生已經熟知的單詞來教授新的單詞讀音。學生能夠通過已學的單詞（如walk）判斷新詞的發音（如talk）。

（4）發音規則歸納法。通過同類發音的單詞來學習單詞發音，引導學生發現發音規律。如果沒有規律，直接通過模仿原聲來學習。

專家組認為，在小學階段宜采用大量聽說和模仿的方式進行語音教學。小學生的優勢在于其具象思維能力和模仿能力很強，聽音模仿的準確率較高。如果可以創設環境讓學生能夠聽準音并且有模仿的機會，然后再創設語境不斷讓其接觸，學生是能夠拼讀單詞的。

專家組還指出，只要是能夠幫助小學生建立單詞音與形的聯系，且符合學生認知發展規律的語音教學方式，都可以嘗試采用。

基于對各種論證資料的分析，專家組得出以下兩個結論：

（1）小學階段不宜進行系統的國際音標的教學。聽音，模仿，按拼讀規律自然拼讀的教學方式更有利于小學生學習英語語音。主要理由是：

語音教學的重點應該是聲音本身，而不是代表聲音的符號；

國際音標比較煩瑣，容易與字母混淆，可能給學生帶來不必要的學習負擔；

掌握音標并不意味著掌握單詞的發音；

發音不準與是否掌握音標并無直接聯系；

有些學生記不住單詞的原因很多，不能歸結于沒有掌握音標；

在不教授音標的情況下，可以通過聽音、跟讀、模仿等方式學習單詞發音；

在單詞積累的基礎上，可以引導學生歸納字母和字母組合的讀音規律，通過遷移降低學習單詞發音的難度，減輕單詞記憶的負擔。


（2）小學階段也不宜采納簡易音標進行教學。簡易音標同樣可能加重學生的學習負擔，而且本身存在科學性問題。簡易音標的可行性較差，主要理由是：

簡易音標是抽象的符號，不是聲音，也不代表具體的發音，不利于學生學習語音；

簡易音標也需要學生記憶一套符號代表的一類聲音，學生即使記住符號所代表的聲音，也不一定能發音；

簡易音標不能解決記不住單詞的問題，還會因其要求學生過分關注注音符號而不是關注英語單詞本身，而影響學生單詞拼寫能力的發展；

簡易音標與國際音標不接軌，學生將來使用工具書時還要借助國際音標。

三、落實《課標(2011年版)》提出的語音教學的基本要求

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