翻轉課堂與微課程教學法（簡體書）

上篇 翻轉課堂及其啟示
第一章 什麼是翻轉課堂
第一節 美國翻轉課堂的兩個典型案例
一、美國林地公園高中的翻轉課堂實驗
二、可汗學院創始人——薩爾曼•可汗的翻轉課堂實驗
第二節 理解翻轉課堂的三個關鍵點
一、翻轉課堂究竟翻轉了什麼
二、翻轉課堂的典型做法是什麼
三、翻轉課堂提升學習績效的依據是什麼
第三節 翻轉課堂對教育改革與發展的影響
一、翻轉課堂與M00C興起
二、《地平線報告：2014高等教育版》與翻轉課堂
三、翻轉課堂救活了Mastery Lea
第二章 翻轉課堂在中國
第一節 翻轉課堂，中國人不比美國人晚——20世紀80年代木瀆高級中學的類翻轉課堂實驗
一、基於實踐與術語產生的邏輯關係的思考
二、以整體把握與細節分析為特徵的任務驅動、問題導向模式
三、操作層面的教學實踐及其成效
第二節 重慶聚奎中學的先行實驗
一、發展訴求與外媒“福音”的天造之作
二、實踐創造“翻轉”模式
三、成功走出發展新天地
第三節 山西新絳中學的學案課堂實驗
一、從批判性思維中起步
二、創意問題解決式學案課堂
三、“半天課”帶來教學奇跡
第四節 翻轉課堂實驗的啟示
一、選擇翻轉課堂：源於學校發展的內部驅動力
二、“翻轉”的道路是多元的
第三章 中美翻轉課堂比較與微課程教學法的產生
第一節 中美翻轉課堂比較
一、教學結構比較
二、教學方式比較
三、教育技術比較
四、教育理念比較
五、綜合因素比較
第二節 微課程教學法的崛起
一、探索微課程實驗之路的初期準備
二、微課程教學法在行動與反思中崛起

下篇 微課程教學法的原理與實務
第四章 認識微課程
第一節 微課程概念界定
一、微課程屬性分析
二、理解微課程的概念
第二節 微課程的結構
一、自主學習任務單
二、配套學習資源（含“微課”
三、課堂教學方式創新
第三節 微課程的理念
一、用視頻再造教育
二、人性化學習
三、資訊化教學前移
第五章 微課程教學法及其教學模型
第一節 什麼是微課程教學法
一、微課程教學法的研究物件、結構與定義
二、微課程教學法定義引出的問題
三、單位課時教學活動兩個階段劃分及其意義
第二節 微課程教學法的模型
一、三大模組“導學一體”的基本模式 ¨
二、三大模組中的“導學一體”
第三節 微課程教學法的實踐意義
一、新資源觀：變教師上課資源為學生學習資源
二、新教學觀：資訊化教學前移與課堂教學創新
三、新教師發展觀：教師職能轉型呼之欲出
四、初步成效：發展綜合素養，提升學習績效
五、微課程教學法與學生、家長和教師的態度
第六章 如何設計自主學習任務單
第一節 自主學習任務單概述
一、為什麼要設計自主學習任務單
二、設計自主學習任務單的原則與方法
第二節 自主學習任務單的設計
一、學習指南的設計
二、學習任務的設計
三、困惑與建議的作用
四、梳理“任務單”設計中的關鍵點
五、“任務單”設計對教師發展的意義
第三節 自主學習任務單的評價
一、自主學習任務單的評價標準
二、自主學習任務單評價指標解讀
第七章 如何開發“微課”
第一節 “微課”概述
一、微課的字義與“微課”概念的混亂
二、微課程教學法視域下的微課觀
三、“微課”的分類
第二節 如何創作“微課”
一、創作“微課”的一般流程
二、錄製“微課”前的準備
三、“微課”錄製方法——以“錄屏軟體+應用軟體”類為例
第三節 “微課”的評價與“好微課”的共同特點
一、“微課”的評價
二、“好微課”的共同特點——“微課”評價指標解讀
第八章 如何實現課堂教學方式創新
第一節 翻轉課堂後的課堂教學方式為什麼必須創新
一、組合促進學習績效提升
二、課堂教學方式創新成為必然
三、“先學後教”不再是一個值得追求的命題
第二節 課堂教學方式創新的基本方法
一、內化與拓展：抓住課堂教學方式創新的關鍵
二、“四步法”：課堂教學方式創新的基本模式
三、三大模組、導學一體：系統最優化層面的教學方式創新
第九章 如何開展微課程教學評價
第一節 微課程教學評價的定位
一、意義：為微課程教學法實驗導航
二、定義、功能、教育測量：微課程教學評價概述
第二節 微課程教學評價的類型
一、按評價的時間和作用分類
二、按照評價的方法分類
三、其他分類簡介
第三節 定性評價中的“質的研究”方法
一、什麼是“質的研究”
二、“質的研究”的主要方法
第四節 微課程教學評價的指標體系
一、學力與學力結構的演進
二、探索微課程教學評價的指標體系
參考文獻
後記